La competencia de representación espacial, el autoconcepto, la actividad artística y la actividad física de los maestros en formación en el ámbito de la expresión plástica

Publicado: 
2014
Fuente: Aula Abierta 42 (2014) 39-46. 

El presente trabajo se propuso enriquecer los conocimientos acerca de la Didáctica de la Expresión Plástica en la educación superior.
El estudio que se delinea exploró las relaciones entre la representación espacial y las variantes internas (autoconcepto, persistencia y esfuerzo) y las externas (actividades físicas y artísticas fuera del aula).
 
Investigación
La muestra estuvo integrada por 189 maestros en formación de la Universidad española de Oviedo, a quienes se aplicaron tres cuestionarios: Escala de persistencia y esfuerzo Guang Xiang, McBride y Truene, 2006), Test Autoconcepto y Forma (García y Musitu, 2001) y un cuestionario gráfico.
 
Resultados y conclusiones
Se halló una relación positiva y significativa entre la práctica de actividad artística externa y la dimensión emocional del autoconcepto por un lado, y la dimensión física, por el otro.
 
En el análisis de los resultados, que señalan diferencias de género, se hace referencia a la relación de la dimensión académico-laboral con la persistencia y el esfuerzo, y al concepto artístico multidisciplinar implantado por Vispoel, que está relacionado con estos conceptos y enmarcado en el autoconcepto general.
 
En base a los hallazgos se concluye que las actividades tanto artísticas como físicas resultan beneficiosas ya que propician una mejora en el autoconcepto de los alumnos y pueden favorecer también el desarrollo de la inteligencia interpersonal.
 
Referencias
Guang, J., Xiang, P., McBride, R., y Bruene, A. (2006). Achievement goals, social goals and students reported persistence and effort in high school physical education. Journal of Teaching in Physical Education, 25, 28-74.

García, F., y Musitu, G. (2001). Autoconcepto forma 5. AF5. Manual. Madrid: TEA.

Vispoel, W. P. (1995). Self-concept in artistic domains: An extension of the Shavelson, Hubner and Stanton (1976) model. Journal of Educational Psychology, 87, 134-145.

Actualizado: Jul. 13, 2014
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