Las percepciones y las actitudes del profesorado hacia la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales

Publicado: 
2011
Fuente: Chiner Sanz, E. (2011). Las percepciones y las actitudes del profesorado hacia la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales como indicadores del uso de prácticas educativas inclusivas en el aula. (Tesis de doctorado). Univ. de Alicante (España).
 
La presente tesis doctoral partió del reconocimiento de que el éxito de la implementación de la educación inclusiva depende en gran medida de los profesores. Consecuentemente, se propuso profundizar en el análisis de las percepciones y actitudes docentes respecto a la inclusión, con el objetivo de determinar en qué medida estas constituyen indicadores del uso de buenas prácticas en las aulas ordinarias que incluyen alumnos con necesidades educativas especiales (NEE).
 
Investigación
Se optó por un enfoque cuantitativo de carácter no experimental y el tipo de diseño utilizado fue la investigación descriptiva mediante encuesta. La muestra (aleatoria, estratificada no proporcional) estuvo integrada por 336 docentes en activo de 78 centros de educación infantil, primaria y secundaria de la provincia de Alicante (España). Las actitudes hacia la inclusión y el uso que hacen los docentes de las estrategias adaptativas inclusivas se examinaron en función de la etapa educativa, la experiencia docente, el género, la formación y la disponibilidad de recursos, apoyos y tiempo para atender a la diversidad del alumnado.
 
Resultados
Los resultados obtenidos reflejan que los participantes sostienen una actitud favorable hacia la inclusión pero consideran que no disponen de suficientes recursos materiales y personales ni del tiempo necesario para implementarla. Asimismo, se halló que la existencia de recursos y apoyos suficientes son determinantes en la adquisición de actitudes favorables hacia la inclusión.
 
En cuanto a las estrategias y prácticas educativas inclusivas, los resultados apuntaron hacia un uso moderado. Los docentes de infantil y primaria, ponen en práctica más estrategias inclusivas que los de secundaria así como los de más experimentados, comparados con los más noveles. Se señala que los profesores con actitudes más favorables hacia la inclusión emplean con mayor frecuencia prácticas inclusivas que quienes no son partidarios de ella.
 
Conclusiones
Entre las recomendaciones se destaca la necesidad de ofrecer una formación docente inicial, acompañada de una formación permanente, sobre la inclusión y su práctica educativa.
 
La tesis incluye una amplia revisión de la literatura teórica y empírica, así como información acerca de la implementación de la educación inclusiva en España y en Europa en general, en Estados Unidos y Canadá y en Australia.
Actualizado: Dic. 07, 2011
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