Fuente: Sociología del Deporte (SD). Vol. 1. Número 1. Junio 2020, pp. 45-48. (Reseñado por el equipo del Portal).
A partir de la premisa de que «los conflictos resultan imprescindibles para generar cambios», la asignatura de Educación Física (EF) se analizó en esta comunicación a nivel conceptual, en el contexto de la crisis del COVID19.
El confinamiento obligatorio que trajo aparejado la pandemia global, se expuso, reveló el hecho de que «el sistema educativo imperante es anacrónico». Esta afirmación está sustentada, entre otros fundamentos, en el hecho de que en el marco de la enseñanza tradicional los alumnos pasan la mayor parte del tiempo escolar sentados y que la transmisión de ideas por parte del profesorado es «acrítica y repetitiva».
Tendencia innovadora en EF
La «gimnasia anacrónica» se asoció con el modelo de instrucción, fundamentado en creencia religiosas estigmatizadas que inciden en la relación del alumno con su cuerpo y censuran la expresión corporal. Esta perspectiva, se agregó, se propone socializar el alumnado en función de las convenciones sociales y preservar las relaciones de poder existentes.
Paralelamente, se destacó una tendencia innovadora que se aleja del paradigma tradicional y promueve el desarrollo personal mediante la actividad física bajo la concepción de la EF «como elemento socializador crítico y empático».
Esta nueva mirada, se mencionó, articula con «la educación en valores a través del movimiento» se potencializa en ámbitos multidisciplinares.
Asimismo, se resaltó que también en la escena deportiva se empezó a pevalecer aspectos vivenciales como la formación individual; el bienestar; el disfrute personal y social en lugar de los resultados competitivos. El avance hacia un modelo más colaborativo e inclusivo, se sostuvo, refleja una sociedad más humanista.
EF en contexto de la crisis COVID19
Siguiendo la visión del conflicto como promotor de cambios, se exploró la emergencia sanitaria como un factor incentivador para replantear principios pedagógicos
Con el trasfondo de la pandemia, se expuso que muchos educadores en general y de EF en especial, experimentaron una sensación de abandono por parte del personal administrativo.
Actitudes docentes
Bajo un enfoque crítico se revisaron algunas de las actitudes de docentes de EF. Por ejemplo, para evitar sobrecargar a los alumnos, no darles tareas, subestimando de esta manera la verdadera importancia de realizar actividades físicas.
También se criticó el uso de videos de figuras populares, en las propuestas acercadas a los alumnos, sin evaluar su calidad profesional.
Finalmente, se admitió que a pesar del gran esfuerzo invertido durante la enseñanza en línea, no siempre se lograron los objetivos lo que generó, naturalmente, una sensación de frustración en los educadores.
Ejes para la reflexión
Ante la falta de certeza respecto a cómo podrán llevarse a cabo las actividades en el marco de la EF, se propone «aprender a convivir con la incertidumbre» y tener presente la necesidad de implementar cambios ante la ausencia de las condiciones ideales.
Para profundizar el debate acerca de la utilidad de los diferentes recursos se delinearon algunos ejes reflexivos:
- Revisar principios enunciados por pedagogos de la talla de, entre otros, Freire, Giner de los Ríos.
- Inclinarse hacia el aprendizaje cooperativo, afianzando el valor del grupo y la solidaridad.
- Utilizar la tecnología teniendo presente la brecha digital.
- No renunciar al aspecto vivencial y no perder de vista la función que cumple la EF como aprendizaje transversal.
- Respetar el principio fundamental de educación inclusiva y equidad.
- Desarrollar la EF como una asignatura humanista enmarcada en la educación en valores y en la educación para la paz.
Para leer más
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