Anotaciones para una didáctica no lineal, una que se funde en la potencia del sujeto

Publicado: 
Julio-diciembre 2013
Fuente: Itinerario Educativo • Año xxvii, n.° 62 • Julio - Diciembre de 2013 • p. 59-70.

La didáctica que se delinea en esta contribución, desde un enfoque crítico y en base a los postulados de Freire, está contextualizada en el ámbito institucional latinoamericano y enfocada hacia la construcción de una realidad subjetiva y social. Por ende, está enmarcada en una pedagogía que no está sujeta a parámetros.
 
La didáctica parametral, en cambio, presenta conocimientos acabados que no propician el cuestionamiento ni desarrollo del pensamiento ni la exposición de inquietudes. En este contexto se plantea la problematización como método necesario para construir nuevos conocimientos.
 
Desde este prisma, se sostiene, se demanda del profesorado pasión y compromiso, además de una actitud reflexiva en lo que se refiere a la elección de métodos y estrategias que articulen con el entorno particular en el que se desempeña.
 
La función docente desde esta perspectiva no se limita a transmitir conocimientos sino a estimular el desarrollo de seres que tienen un pensamiento autónomo y que son capaces de relacionar teoría con realidad. Se habla de una pedagogía de la potencia del sujeto que tiene conciencia de su propia existencia.
 
El autor hace especial referencia a la obra del profesor Zemelman que alude a una relación dialéctica sujeto-realidad que se desarrolla paralelamente en las dimensiones política, económica y cultural. La constitución de la subjetividad, se resalta, representa el tema crucial del proceso de formación.
 
Los sistemas educativos latinoamericanos, se concluye, están al servicio de las políticas estatales y por esta razón, la didáctica paramental vigente se reduce a la transmisión de conocimientos y a la negación del sujeto.

Referencia:

Zemelman, H. (2005). Voluntad de Conocer: el sujeto y su pensamiento en el paradigma crítico. Anthropos Editorial.
Actualizado: Ago. 26, 2014
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