Fuente: Porlבn, R. (2020) El cambio de la enseסanza y el aprendizaje en tiempos de pandemia. Revista de Educaciףn Ambiental y Sostenibilidad 2(1). 1502.(Reseñado por el equipo del Portal).
A partir de la concepción de que una enseñanza centrada en la transmisión de conocimientos, del profesorado al alumnado, no es adecuada ni sostenible, independientemente de la modalidad en que se desarrolle (presencial o virtual), se analizaron en esta aportación, contextualizada en la crisis que produjo el COVID-19, «la escuela y la universidad que vienen».
Bajo este prisma –sustentado en enfoques neurocientífico, educativo, psicológico y sociológico del aprendizaje– se sostuvo que si bien las nuevas tecnologías pueden facilitar la implementación de variaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje, su uso en sí no genera cambios sustanciales.
Asimismo, se afirmó que épocas de crisis suelen convocar la toma de decisiones por un lado y sacar a la luz dificultades que estaban encubiertas, tal como sucede en la actualidad con los sistemas sanitarios y educativos, por el otro.
¿Cómo se aprende?
Al enumerar las razones por las cuales el paradigma educativo vigente no es apropiado para propiciar el aprendizaje se mencionó que para aprender el educando debe adoptar una actitud activa y los contenidos deben ser relevantes, organizadores; estar conectados y representar un desafío.
Se destacó que los discentes aprenden investigando y de manera constructiva, valiéndose del andamiaje que le proporciona el docente; de las emociones y de la interacción con sus pares y con el/la maestro/a.
En cuanto a la evaluación, se resaltó que esta debe ser «investigativa, formativa y democrática», centrada en el mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje.
Nuevas tecnologías
Después de señalar que tanto la escuela como la universidad deben prepararse para utilizar las nuevas tecnologías, se expuso una serie de pautas a tener en cuenta.
Se subrayó que el diseño de las tecnologías digitales responde a un modelo mental determinado y que muchas veces los elementos innovadores son impulsados por empresas comerciales, por lo tanto, se sugirió promover recursos de acceso libre con el propósito de incentivar procesos «sociales transformadores».
Al hacer referencia a experiencias educativas innovadoras que se valieron de dispositivos celulares y aplicaciones gratuitas, para estimular «el aprendizaje investigativo y constructivo», se hizo referencia al Proyecto Investigando en casa, del colectivo Con+Ciencia, en cuyo marco colaboraron miembros del profesorado de centros educativos de nivel primaria y universidad, con estudiantes del Grado de Educación Primaria; alumnos y familiares, en el diseño de nódulos didácticos investigativos sobre temáticas relacionadas con el uso hogareño del plástico; historias de vida, etc..
Condicionies laborales
Al examinar el repentino giro hacia la enseñanza a distancia que trajo aparejada la pandemia del coronavirus se advirtió de que las numerosas variaciones que impuso no incluyeron medidas relacionadas con las condiciones laborales del profesorado.
Igualmente, se alertó de que al ser los costos de la educación virtual inferiores a la aplicación de regulaciones tales como la reducción de la ratio alumnos por aula, es posible que se opte por esta modalidad, a pesar de que la interacciones cara a cara «son más ricas y complejas».
Consecuentemente, se planteó que «el cambio necesario (…) es un profundo cambio de mentalidad», tanto en la formación del profesorado, de todos los niveles educativos, como en otros ámbitos, en función de los actuales conocimientos acerca de la naturaleza del proceso de aprendizaje.