Significados subjetivos de fortalezas y debilidades del proceso

Publicado: 
2013
Fuente: Brito, J. y Mansilla, J. (2013). Significados subjetivos de fortalezas y debilidades del proceso de inclusión educativa. Revista Latinoamericana de Inclusión Educativa, 7(2), 95-113. 

Las fortalezas y debilidades profesionales de docentes chilenos para atender a sus alumnos con discapacidad intelectual se exploraron en esta comunicación a la luz del reconocimiento de que sus significados subjetivos subyacen en la práctica profesional, y de que una escuela inclusiva no trata a todos sus alumnos del mismo modo sino que en función de su diversidad.
 
Investigación
El estudio cualitativo de nivel descriptivo que se delinea se realizó bajo un diseño de estudio instrumental de caso en una escuela del sur de Chile y se centró en las creencias, pensamientos y concepciones del profesorado.
 
La muestra estuvo integrada por 8 profesores jefes de 1° a 8° año, que participaron en un grupo focal y a quienes se aplicó una entrevista semiestructurada focalizada.
 
Resultados y conclusiones
Los hallazgos reflejaron que los docentes relacionan sus fortalezas con rasgos personales, tales como empatía, autocrítica, vocación y compromiso profesional, así como con el autoaprendizaje tecno-pedagógico. Las debilidades, por otro lado, se asociaron principalmente con la falta de formación; de tiempo para mejorar su práctica; y de preparación para afrontar conductas disruptivas.
 
Si bien en los discursos docentes, se señala, se observó una valorización positiva de la educación inclusiva, también se identificaron elementos del paradigma médico-rehabilitador, como la sobrevalorización del papel de las profesoras de educación especial.
 
Se concluye que para lograr una educación inclusiva de calidad no alcanza con diseñar políticas sino que es necesario impulsar la formación docente continua.
 
Finalmente, se sugiere profundizar la investigación mediante estudios que, como el presente, propicien la reflexión pedagógica y permitan identificar elementos exclusivos.
 
En el trabajo se hace referencia a la realidad educativa chilena en cuanto a la atención de alumnos con NEE.
Actualizado: Nov. 24, 2014
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