Propuesta alternativa para el desarrollo de un proceso de lectura comprensiva para los escolares de sexto y séptimo niveles

Publicado: 
Feb. 01, 2012
Fuente: Espinoza Lupercio, D. R. (2012). Propuesta didáctica para desarrollar las competencias de lectura comprensiva en sexto y séptimo nivel de la Escuela Remigio Crespo Toral de la parroquia Chorocopte. (Tesis de pregrado). Universidad Politécnica Salesiana. Cuenca. Ecuador.

En esta aportación –cuarto capítulo de la tesis– se expone que la Pedagogía conceptual y el modelo educativo constructivista resultan apropiados para afrontar las nuevas exigencias en el campo del desempeño pedagógico.
Tal concepción se refleja en la propuesta que se presenta en la que subyace el planteamiento teórico de De Zubiría Samper (1996), Chavarría (2005) y Guamán (2005). Se exponen consideraciones teóricas, criterios pedagógicos y recomendaciones técnicas así como estrategias y ejercicios para cada uno de los siguientes niveles de lectura que se describen en el trabajo:
  • Nivel 1 – Reconocer los sonidos de los fonemas, las sílabas y las palabras.
  • Nivel 2 – Decodificación primaria: descifrar el significado de las palabras
  • Nivel 3 – Decodificación secundaria: considerar las ideas principales y secundarias del texto
  • Nivel 4 – Decodificación terciaria: descubrir la estructura semántica del texto.
Se propone dar prioridad al primer nivel de lectura, considerado fase clave para el éxito o fracaso escolar.
Investigación
El objetivo general del estudio fue motivar a los alumnos e incentivar el desarrollo de la lectura y su interés por ella.
Se realizó una investigación de campo, bibliográfica y cuantitativa (con una muestra de 20 alumnos) en dos fases: diagnóstico y pilotaje. Para la primera se aplicó un texto («El hijo pródigo») y un cuestionario para evaluar la comprensión lectora de acuerdo a la metodología tradicional. Para la segunda, la aplicación de la propuesta, se utilizó un texto más sencillo («La vaca lechera») con el propósito de evaluar la lectura fonética.
Resultados y conclusiones
Los resultados reflejaron un 40% de comprensión en el diagnóstico y 90% en el piloto. La autora concluye señalando que mientras que con la técnica tradicional los alumnos perdieron el interés y no supieron qué responder, la aplicación de la propuesta generó motivación en los niños y un cambio favorable ya que pudieron entender la lectura paso a paso. En este contexto sugiere que la adopción del método propuesto podría incentivar un cambio que lleve a desarrollar «lectores de calidad».
Referencias
Chavarría, M. (2005). Habilidades psicolingüísticas. Loja: Editorial UTPL.
De Zubiría, M. (1996). Teoría de las Seis lecturas. Tomo II. Bogotá: Fondo de publicaciones Fundación Alberto Merani.
Guamán Castillo, A. (2005). El lenguaje como semiótica social desarrollo del pensamiento. Loja: Editorial UTPL.
Actualizado: Mar. 14, 2012
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