Lecturas juveniles mediadas por las TIC: pantallas, mundo digital y transmedialidad. Presencias y percepciones entre estudiantes

Publicado: 
2020

Fuente: Escandell Montiel, D. (2020). Lecturas juveniles mediadas por las TIC: pantallas, mundo digital y transmedialidad. Presencias y percepciones entre estudiantes. Contextos Educativos. 25, 91-103. (Reseñado por el equipo del Portal).

El impacto de la cultura digital en la escritura y lectura juveniles, y las características de estas, se exploró en esta aportación a la luz de los conceptos de transmedialidad e intermedialidad; del fenómeno de choque generacional y del significativo papel que juega el ámbito educativo en la consolidación de las percepciones respecto a los avances tecnológicos.

En este contexto se hizo referencia a las tensiones entre los tecnófilos, amantes de la innovación tecnológica por un lado y la resistencia a estos avances manifestada por el movimiento neoludita, por el otro.

Asimismo, se planteó que a raíz de las nuevas tecnologías, los límites entre la escritura analógica y la digital se van esfumando, y se observa un marcado incremento en las dimensiones que ocupan la escritura y lectura en la vida de los jóvenes dado el aumento en el uso instrumental de la lengua en comunicaciones escritas a través de las redes sociales y aplicaciones de mensajerías. Al hacer referencia a la marcada preferencia de los jóvenes por los dispositivos móviles en el terreno del ocio, se destacó el uso de varia pantallas de manera simultánea. Se destacó que en España se registra un acceso a internet mediante celulares y tabletas por parte de la gran mayoría de niños de 10 a 15 años de edad.

Intermedialidad y transmedialidad
Al analizar la creatividad literaria, se distinguió entre la intermedialidad y la transmedialidad, asociando el primer término con la adaptación de una obra de un medio a otro y el segundo, con su vinculación entre diferentes ámbitos narrativos.

Al ampliar sobre la transmedialidad, se hizo mención especial de historias creadas por aficionados que desarrollaron lazos afectivos con personajes ficticios populares y aprovechando su propia alfabetización digital, relataron nuevas historias con los protagonistas conocidos, señalando que estos productores de contenidos se agrupan en comunidades virtuales para compartir relatos y recibir retroalimentación de sus pares.

En el trabajo se expusieron algunas respuestas a un cuestionario provistas por adolescentes que participan en este tipo de marcos virtuales creativos. Se resaltó que si bien suelen leer novelas en libros impresos, optan por escribir textos breves en formatos digitales. Y se sugiere que tal vez estos jóvenes se limitan a usar la escritura como recurso creativo, posiblemente por la falta de herramientas para producir en otras medios.

La literatura digital, se asocia con la búsqueda de las relaciones del texto con otros formatos y medios, lo que influye en la relación «autor, obra y receptor». Se aludió también a algunos ejemplos tales como De Alaska a la Patagonia en elefante (Rafa Ocón y Noé Escalera,LibrosQR); La leyenda del ladrón (Juan Gómez-Jurado) y libros interactivos de Sony que articulan con la historia de Harry Potter.

Conclusiones
Se concluyó que el desarrollo creativo se vislumbra adecuado para afianzar las competencias digitales. Se planteò la necesidad de incentivarlo en el ámbito educativo para propiciar un perfil integrador, que les permita a los alumnos expresarse también en el plano de la transmedialidad. Con tal fin, se sugirió fomentar el acercamiento de los adolescentes a la «transmedialidad, digitalidad y narrativa», valiéndose como modelos de videojuegos sustentados en la literatura infantil y juvenil.

Por último, se sugirió fomentar la alfabetización mediática y con esta, las competencias comunicativas.

Actualizado: Jun. 16, 2020
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