Entornos virtuales de aprendizaje: modelo ampliado de aceptación de la tecnología

Publicado: 
2019

Fuente: Urquidi, A. C., Calabor, M. S. y Tamarit, C. (2019). Entornos virtuales de aprendizaje: modelo ampliado de aceptación de la tecnología. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 21, e22, 1-12. (Reseñado por el equipo del Portal).

Las percepciones estudiantiles acerca del impacto que tienen los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) -implementados en el marco de la enseñanza presencial-, en el mejoramiento de su aprendizaje, se exploraron en este estudio en un ámbito universitario español, a la luz de una versión ampliada del Modelo de Aceptación de la Tecnología (TAM) propuesto por Davis (1989).

El trabajo está contextualizado en la tendencia educativa actual de promover el uso de EVA en las universidades, por considerarse que favorecen la flexibilización y personalización de la educación.

Investigación
En el marco de la investigación que se delineó, que contó con una muestra de 251 discentes de primer grado de la Facultad de Economía de la Universidad de Valencia –en su mayoría entre 18 y 24 años de edad, con un número similar de hombres y mujeres–, se exploraron las relaciones entre las cinco variables que integran el TAM: utilidad percibida, facilidad de uso percibida, norma subjetiva, intención de uso y aprendizaje percibido.

Como instrumento se utilizó un cuestionario estructurado que incluyó 4 preguntas sobre cada variable.

Resultados y conclusiones
Los hallazgos evidenciaron que el aprendizaje percibido por los participantes es determinado por las otras variables examinadas Se resaltó el vínculo e influencia positivos que se halló entre la utilidad percibida y la norma subjetiva respecto a la intención de uso, variable determinante del aprendizaje percibido por los discentes

Se observó que los discentes percibieron que cuando usan los EVA en clases presenciales, estos brindan un aporte eficaz a su aprendizaje, en la medida en que también valoraron positivamente las otras variables que los llevan a utilizarlos: la utilidad percibida y facilidad de uso percibida, así como la norma subjetiva.

Igualmente, se mencionó la influencia de la norma subjetiva en la utilidad percibida y la intención de uso, mientras que entre la facilidad de uso y la utilidad percibida no se identificó un nexo significativo.

Sugerencias al profesorado

Entre las sugerencias al profesorado que cierran el trabajo figuran las siguientes.

Dado el peso significativo de la utilidad percibida en la intención de uso de una herramienta, se sugirió que los docentes implementen los diferentes opciones que ofrecen los EVA, tales como foros, debates, etc., en lugar de utilizarlos solo como plataformas para la presentación de contenidos.

Teniendo en cuenta el papel clave de la influencia social, también se planteó promover nuevas tecnologías difundiendo información que resalte su condición de recurso atractivo en vez de recurrir a estrategias de obligatoriedad.

Asimismo, se sugirió profundizar la investigación indagando acerca del papel de nuevas variables como por ejemplo: experiencias previas, diferencias individuales, de niveles educativos, de países de origen y demás.

Referencias
David Davis, F. (1989). Perceived usefulness, perceived ease of use, and user acceptance of information technology. MIS Quarterly, 13(3), 319-340. 

Actualizado: Jul. 01, 2020
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