En base a las opiniones de estudiantes universitarios acerca de las competencias que definen el perfil docente se presenta una serie de sugerencias para implementar en programas de formación docente que, bajo un enfoque humanista, apuntan a fomentar la actitud crítica, la reflexión y el espíritu de formación orientada hacia una educación integral, que vincule teoría y práctica y que capacite a los futuros docentes para resolver problemas derivados de la práctica educativa.

La formación de competencias científicas en alumnos argentinos y costarricenses del nivel secundario, se exploró a la luz del cambio de paradigma educativo, de formación por contenidos a formación por competencias, y en el marco del nuevo enfoque de la alfabetización científica, que vincula los avances científicos con aspectos sociales. Los hallazgos reflejaron que el desarrollo de la competencia científica en los entornos estudiados registra por lo general un nivel bajo, lo que demuestra que los currículos no cumplen con su objetivo.

En la última década se implementaron en México una serie de reformas en la educación tecnológica en el nivel medio superior para adaptarla a las necesidades de una economía postindustrial y mejorar la calidad educativa. La última reforma, llevada a cabo en la segunda mitad del 2013, se centró en un paradigma basado en competencias y en la evaluación de directivos y del profesorado, condicionando su permanencia en el sistema a los resultados del proceso evaluativo.

Las opiniones de 90 docentes de la UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia) de España acerca de una selección de 12 competencias, relacionadas con la práctica y reflexión profesional, e interculturalidad, reflejaron una alta valoración de todas y especialmente de las que atañen a la práctica docente (tales como planificación, metodología, comunicación y motivación) por considerarlas de mayor impacto en el mejoramiento del desempeño del profesorado.

La Universidad de Buenos Aires convoca el Congreso de Docencia Universitaria, programado para el 17 y 18 de octubre 2013, como continuación directa de debates que se llevaron a cabo en encuentros anteriores, sobre la necesidad de implementar cambios en la educación superior.

La opinión de estudiantes universitarios acerca del Método del Caso tal refleja un estudio llevado a cabo en el marco del programa Eragin (2010) de la Universidad del País Vasco-Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV-EHU).

Aspectos fundamentales de la interacción entre dos docentes, novel y mentora, experimentada en el marco del Máster de Iniciación a la Docencia Universitaria de la Universidad de Barcelona, se examinan bajo la perspectiva de una pedagogía basada en el proceso de enseñanza-aprendizaje por competencias.

Las propuestas alternativas de evaluación que se presentan se aplican a investigaciones e iniciativas de intervención educativa en diversos entornos, están enfocadas hacia la cooperación y el compromiso, y ven al receptor como centro del proceso de aprendizaje en el que las competencias constituyen un elemento fundamental.

La herramienta que se expone abarca el diseño, aplicación y valorización de un modelo de evaluación de competencias centrado en los estudiantes y basado en blogs, que propician el seguimiento y la retroalimentación en cuanto a la adquisición de competencias.

Considerando la gran influencia que tiene el director escolar en la calidad educativa de una institución, se sostiene que la formación del cuerpo directivo de un centro educativo debe constituir un componente fundamental de la política institucional.

Estudiantes universitarios valoraron positivamente la herramienta Google Docs, que se caracteriza por posibilitar la colaboración sincrónica y asincrónica.

En base a un estudio práctico realizado bajo la modalidad de coordinación docente, se reflexiona acerca del aporte de actividades interdisciplinares al aprendizaje por competencias, y respecto a las percepciones de los docentes involucrados.

El estudio sobre el que se centra esta aportación indagó acerca de las opiniones de empleadores respecto al grado de preparación de los titulados en el contexto del proceso de convergencia en el marco del Espacio Europeo para Educación Superior. La revisación de la literatura que se expone incluye una serie de trabajos realizados en España, entre otros países, que se centraron en la enseñanza técnica. En todas las competencias evaluadas, genéricas y específicas, se comprobaron desajustes entre el nivel de los egresados y el demandado por las empresas. Aun así, se destaca que en términos generales, el nivel de preparación de los egresados, tanto de universidades públicas como privadas, fue valorizado como «bastante bueno».

Las competencias de creatividad e innovación de jóvenes universitarios se exploran dado su protagonismo en el contexto de la crisis global actual y, consecuentemente, la necesidad de que las instituciones de educación superior promuevan su desarrollo.

El diseño de competencias y la inserción de las TIC se estudian desde diferentes prismas y en relación a las necesidades laborales. Se revisan las propuestas de Bunk (1994), Mertens (1996) y el Proyecto Tuning América Latina (2007) y se sostiene que la inserción de las TIC gana terreno a nivel curricular en el marco de la formación del profesorado.

Las transformaciones que experimenta la profesión docente en la era de la Sociedad de la Información constituyen el tema central de este artículo. Se plantea que hasta la década del 90 del siglo XX, se percibe la existencia de cuatro dimensiones centrales en la formación y desarrollo de la profesión docente: académico-disciplinar, técnico-pedagógica, personal-reflexiva y crítico-social y comunitaria. Se propone reformular estas dimensiones e incluir la inclusión de la dimensión digital.

El concepto de competencias constituye el eje principal del presente ensayo que comienza explorando la etimología del término, prosigue analizando su definición a la luz de las principales tendencias, contextualizándolo en el ámbito educativo, y culmina presentando una propuesta del perfil del «profesor competente» desde una perspectiva humanista. Finalmente, un «docente competente» se define como aquel que logra conjugar armónicamente y desde una visión humanista, lo que sabe, lo que hace y lo que es.

La concepción de «persona competente» se expone en esta aportación a la luz de la obra de Francisco Varela (1995), sobre la base del enfoque de la ética del filósofo confuciano Meng Tzu (Mencio). El estudio revisa las similitudes y divergencias de las concepciones de Piaget (1986), Freire (1987) y Silva (2004) respecto al enfoque de Varela, del que enuncia algunos de los ejes especialmente relevantes al trabajo educativo, resaltando la importancia de relacionar el valor de los saberes con ejemplos prácticos y que las lecciones constituyan respuestas a desafíos que afrontan los alumnos.

La concepción tradicional del aprendizaje centrado en el estudiante se ve alterada por tendencias formativas pragmáticas que, inspiradas en fuerzas económicas y políticas, se enfocan en competencias y en altas destrezas en desmedro de una visión crítica y reflexiva.

Orientadas hacia el desarrollo de competencias específicas y transversales necesarias para la formación integral de los discentes, las tres iniciativas innovadoras sobre las que se centra esta aportación –un blog de reseñas literarias infantiles; una revista digital y un e-portafolio– se propusieron favorecer la comunicación, la socialización y la construcción colaborativa del conocimiento.