El lenguaje de la pedagogía se examina en el contexto de la sociedad de conocimiento, comunidades epistemológicas y la práctica docente.

La propuesta que se presenta en este artículo, sobre la base de un trabajo etnográfico y hermenéutico, apunta a repensar la concepción de la formación teniendo en cuenta que tanto niños, jóvenes como adultos tienen una identidad particular, ya que ninguna instancia educativa, se sostiene, puede diseñar una educación «para alguien a quien no conoce». El trabajo se propuso examinar la praxis pedagógica a la luz de las teorías, representaciones y creencias en el ámbito pedagógico, invitando a la reflexión sobre lo que se hace en el aula y sobre la relación docentes-alumnos.

La conversación educativa se analiza en este trabajo bajo la premisa de que el encuentro con el otro es indispensable para la educación e implica el complejo sentimiento de amor. Las acciones de amar y educar, se expone, tienen un carácter relacional y conllevan la transformación de ambos, del ser que ama y del que es amado, del educador y del educando.

El principal aporte metodológico de este estudio, se indica, es la escala exploratoria del liderazgo docente que se presenta, una herramienta operativa que puede ser aplicada y adaptada con facilidad por el profesor, en función de la asignatura pertinente. Asimismo, se destaca el hecho de que los hallazgos se desprenden de una consulta directa a los estudiantes.

¿Qué comunicación se realiza en los foros virtuales? fue la pregunta disparadora del estudio sobre el que se centra este artículo. Los hallazgos reflejan la preponderancia de la comunicación centrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje frente a otras funciones. Se concluye que la investigación demostró el valor formativo de los foros virtuales.

Este artículo presenta un estudio sobre el clima docente educativo llevado a cabo en la Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte de Cuba, en el marco de un proceso de autoevaluación institucional. Los hallazgos reflejaron avances en innovación educativa, pero se señala que no se registró una significativa introducción de técnicas participativas. Las variables que presentaron mayor dificultad fueron la evaluación docente y la competitividad.

El estudio sobre el que se centra este artículo indagó acerca del uso de las redes sociales que hace un grupo de estudiantes y exploró cuáles son las competencias y estrategias que deben desarrollar los docentes para actuar en espacios virtuales. En el contexto de la sociedad de información, se expone, la propuesta del profesor, debe contemplar la diversidad de necesidades, intereses y conocimientos previos de sus alumnos, quienes a su vez, deben tener una participación activa en la construcción social del conocimiento.

La evolución del constructo «vocación docente» se explora bajo la hipótesis de que en la actualidad está más vinculado a una decisión personal que a un «llamado superior».

El vínculo entre educación y revolución desde el prisma de la Filosofía de la Educación, es el punto central alrededor del cual gira el presente trabajo. El estudio está enmarcado en Iberoamérica del siglo XX y enfocado en las aportaciones del filósofo Joaquín Xirau y los pedagogos Paulo Freire y José Manel Esteve acerca de temas clave tales como: la relación entre educación y transformación individual y social; la perspectiva ética de la educación; los vínculos entre educadores y educandos.

El objetivo del estudio sobre el que se centra este artículo fue examinar las diferencias manifestadas en la información proporcionada por padres, profesores y alumnos en cuanto a su percepción de las «inteligencias múltiples» en función del perfil cognitivo («alta habilidad» frente a «baja habilidad») y el género. Los hallazgos reflejaron importantes diferencias en la percepción de las inteligencias lingüísticas, inteligencia matemática y naturalista (independientemente del informador) siempre a favor de los alumnos con «alta habilidad».

La publicación de IIPE-Unesco Sede Regional Buenos Aires «La escolarización de los adolescentes: desafíos culturales, pedagógicos y de política educativa» –coordinada por Emilio Tenti Fanfani– reúne trabajos presentados por ocho expertos en el marco del Seminario Internacional homónimo, que se llevó a cabo el 14 y 15 de septiembre 2011 en la ciudad de Buenos Aires. Entre la diversidad de trabajos y perspectivas que abarca esta obra se destaca una mirada común enfocada en afianzar la relación docentes-discentes a la luz del principio de reciprocidad.

A partir del cambio de paradigma educativo que acontece en el Espacio Europeo de Educación Superior, se sugiere cambiar las concepciones y prácticas evaluativas, de propuestas calificativas a propuestas formativas.

Los docentes, además de tener los saberes necesarios, también tienen que experimentar un compromiso social y ser capaces de formar a alumnos para su desempeño en la compleja sociedad humana.

Este trabajo se centra en investigaciones de los autores acerca de la «incivilidad escolar» y la «educabilidad», enfocándose en la necesidad de fomentar en la escuela la enseñanza de valores y el desarrollo del autocontrol de emociones. Bajo la visión filosófica de Edith Stein, se concluye que el educador debe brindar cada vez más libertad al educando para permitirle llegar a «la autoactividad y a la autoeducación».

El estudio sobre el que se centra el presente artículo se propuso explorar las percepciones de los docentes respecto a sus alumnos en cuanto a las dimensiones psicológicas positivas así como negativas. y examinar si el nivel de inteligencia emocional de los alumnos influye en las percepciones que los profesores tienen de sus discentes. Del análisis de los resultados se desprende que existe una relación entre la valoración del profesorado sobre las relaciones en general positivas que tiene el alumnado dentro del aula y los autoinformes de los alumnos acerca de la percepción de sus sentimientos. Se sugiere que la educación emocional tanto del alumnado como de los docentes, debería ser un proceso continuo y permanente.

Nicolás Burbules, doctor en Filosofía de la Educación y profesor de la Universidad de Illinois expuso en esta entrevista su concepción acerca del aprendizaje ubicuo, así como sus reflexiones incipientes sobre ejes de investigación que despiertan el interés del Instituto de Aprendizaje Ubicuo (ULI, por sus siglas en inglés) que fundó en el 2006. El experto relacionó la predominante tecnología ubicua que nos permite el acceso constante y desde cualquier lugar a la información, así como a las personas, con el hecho de que el aprendizaje ubicuo permite el acceso a oportunidades de aprendizaje de manera más o menos continua: «aprender en cualquier momento y lugar».

Este artículo expone, desde una perspectiva cotidiana y subjetiva, en qué consisten los asuntos escolares actuales, cómo se componen los espacios del aula y la escuela, cómo se distribuyen y adjudican las autoridades, qué lugar ocupa el conocimiento, tópicos que se enfocan desde la construcción de relaciones que producen los sujetos que habitan el ámbito escolar. Los testimonios de docentes sobre los que se basa el trabajo reflejan una problemática propia de la escuela de hoy, una relación entre profesor, alumno, y conocimiento, mediada por el afecto.

La presente antología fue publicada por el Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Educación (SNTE) de México en el marco del 5º. Congreso Nacional de Educación y del 3er Encuentro Nacional de Padres de Familia y Maestros. Las respectivas actividades vienen desarrollándose en diferentes ámbitos y etapas desde mayo 2011 bajo el lema «Educar es el camino» y culminarán en mayo 2012. Los trabajos se presentan como referentes para el análisis y la discusión y reflejan la visión de maestros, especialistas, académicos e investigadores.

La presente ponencia partió de una de las metas consensuadas de la educación de nuestros tiempos: ayudar a los alumnos a aprender a aprender. En este contexto y teniendo en cuenta el papel esencial del docente en este paradigma educativo se exploraron las necesidades de formación del docente universitario en los diferentes ámbitos: conocimientos, habilidades y actitudes. Los docentes mostraron más bajos niveles de necesidad en el campo del conocimiento del alumno y en la forma cómo aprende, que en el de conocimientos psicopedagógicos. Asimismo, la dimensión de la formación de las actitudes y valores registró niveles de necesidad más altos de formación que la dimensión de los conocimientos y habilidades.

La percepción que los alumnos tienen de las estrategias de disciplinas empleadas por los docentes, las razones del alumnado para mantenerse disciplinado y su comportamiento en las clases de Educación Física (EF), constituyen los temas estudiados en el presente artículo. En base al análisis de los resultados y de una vasta literatura sobre la materia, los autores recomiendan a los profesores de Educación Física crear un clima motivacional en la clase y fundamentar la disciplina en razones intrínsecas ya que esto beneficiará, concluyen, no sólo el comportamiento de los alumnos en las clases de EF sino su predisposición a la actividad física dentro y fuera del contexto escolar.