Necesidades formativas de docentes universitarios en un modelo educativo de aprender a aprender. Caso: formación de profesionales de la educación
Autores: Méndez Zúñiga Alejandra
Palabras clave:
Aprendizaje permanente
Docencia universitaria
Estrategias de aprendizaje
Formación docente
Paradigmas educativos
Relación docentes-alumnos
Fuente: Méndez Zúñiga, Alejandra (2011): «Necesidades formativas de docentes universitarios en un modelo educativo de aprender a aprender. Caso: formación de profesionales de la educación». En: XI Congreso Nacional de Investigación Educativa / 15. Monterrey (N.L., México).
La presente ponencia partió de una de las metas consensuadas de la educación de nuestros tiempos tanto en el nivel básico como en el universitario: ayudar a los alumnos a aprender a aprender.
En este contexto y teniendo en cuenta el papel esencial del docente en este paradigma educativo que se centra en el aprendizaje permanente y autogestivo, se exploraron las necesidades de formación del docente universitario en los diferentes ámbitos: conocimientos, habilidades y actitudes.
La autora analiza detenidamente diversas concepciones sobre el sujeto de formación, distinguiendo básicamente entre sujeto activo o pasivo.
Investigación
La investigación, cuantitativa fue de tipo descriptivo no experimental. La muestra no probabilística estuvo integrada por docentes universitarios de tres instituciones públicas del estado de Durango (México) –que cuentan con carreras de formación de profesionales de la educación–las respuestas se registraron en un cuestionario tipo Lickert.
Resultados y conclusiones
Los docentes mostraron más bajos niveles de necesidad en el campo del conocimiento del alumno y en la forma cómo aprende que en el de conocimientos psicopedagógicos. Se expone que posiblemente haya sido producto del desconocimiento de los relativamente recientes modelos educativos de aprender a aprender, que suponen la conceptualización del alumno como sujeto social.
Asimismo, la dimensión de la formación de las actitudes y valores registró niveles de necesidad más altos de formación que la dimensión de los conocimientos y habilidades. Se señala que estos resultados objetaron los programas de formación en general y de formación docente permanente en especial que se centran más en los conocimientos y capacidades psicopedagógicas que en el desarrollo de actitudes y valores.
Se concluye que los diseños de formación deberían ser responsabilidad tanto del sujeto que desea formarse como de las autoridades competentes.