Después de muchos años dedicados a la enseñanza de lenguas (especialmente de inglés), a la capacitación de docentes, a la investigación y a la escritura de libros de estudio, Lea Kirshenberg comenzó a interesarse en la literatura infantil. En ese momento, «me enamoré: los cuentos infantiles se convirtieron en una nueva gran pasión, casi diría una obsesión…». Sus libros para niños están escritos en verso por facilitar este estilo literario el juego y la memorización, y brindar la oportunidad de analizar los contenidos, asimilarlos e integrarlos. Se detallan objetivos de los textos y beneficios de la plataforma digital.

El uso del silencio en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo ‎socioemocional de los alumnos del nivel de educación infantil, se exploró a la ‎luz de la teoría fundamentada, desde la perspectiva de las educadoras. La ‎concepción predominante aludió al silencio como una estrategia que favorece ‎la calidad del aprendizaje. Asimismo, se destacó su consideración como ‎herramienta para el desarrollo personal de las educadoras, al propiciar la ‎reflexión, y opiniones que mencionaron el papel de las familias en su ‎implementación como hábito. También se resaltó la disposición a capacitarse ‎que manifestaron las educadoras.‎

Ante el preocupante incremento en los casos de bullying en el ámbito educativo ‎se revisaron proyectos de prevención implementados en España, Finlandia, ‎Irlanda y México y se alude a factores que podrían incidir en la prevención tales ‎como trabajo colaborativo, distribución espacial de alumnos, resolución de ‎conflictos, elaboración de acuerdos, funciones asumidas por los discentes y ‎formas de apoyos para alumnos con necesidades educativas que integran el ‎aula común inclusiva. Se delinean tres modelos: constructivo de convivencia, ‎socioafectivo y comunitario. También se hace foco en el papel clave que cumple ‎el docente en la prevención y atención de esta problemática y en la importancia de prevenir la problemática en la etapa de educación infantil.

Ante la progresiva desaparición de los programas infantiles de las estaciones ‎de radio generales, se revisó en este artículo el creciente quehacer de ‎emisoras enfocadas en el púbico infantil que emergieron en los últimos años en ‎plataformas virtuales multimedia. Las programaciones analizadas están ‎sustentadas sobre los pilares de la educación en valores y los derechos de los ‎niños. Entre las principales tendencias comunes se identificaron temáticas ‎musicales, cuentos, competencias pedagógicas, recetas de cocina y consejos ‎para los padres. Se concluye que este fenómeno favorece el desarrollo de ‎capacidades cognitivas básicas, ofreciéndole una significativa alfabetización ‎mediática a sus oyentes.‎

Contrariamente a la creencia tradicional, según la cual, a los niños en edad ‎preescolar les resulta difícil comprender el paso del tiempo, investigaciones ‎recientes evidenciaron que sí pueden comprender conceptos temporales. Se ‎analiza una propuesta de enseñar historia en el ámbito de educación infantil ‎mediante recursos narrativos, valiéndose de la imaginación y la creatividad. Se ‎sugiere recurrir a las historias personales de los niños para promover una ‎mayor implicación del alumnado y favorecer el aprendizaje significativo.‎

Desafiando la preocupación generalizada de los padres de que el uso de la ‎tecnología en la temprana infancia afecte el desarrollo social de sus hijos, Sara ‎DeWitt planteó que esta puede tener un efecto positivo, al promover el diálogo ‎entre padres e hijos. La experta en programación televisiva infantil sostiene que ‎los temores paternos dificultan la percepción de los beneficios del uso de la ‎tecnología en la etapa preescolar. Si bien admite que tienen su razón de ser, ‎recomienda no dejarse llevar por los miedos, enseñarles a los niños a usar las ‎nuevas tecnologías y disfrutar de sus ventajas.

Los saberes y práctica pedagógica de una docente del nivel de educación infantil de un centro educativo de Cataluña se analizaron desde la perspectiva del aprendizaje experiencial basado en las vivencias del alumnado. Se observó el desarrollo constante de una reflexión crítica sobre las prácticas –guiadas por los principios de que los niños se «valoren a sí mismo y sean felices»– y una atención permanente a las singularidades de cada discente en base a las cuales se trabajó su crecimiento personal en un clima de «confianza y aceptación».

La planificación, implementación e influencia de la estrategia de enseñanza basada en grupos interactivos se exploró desde la perspectiva docente a través de una iniciativa que se propuso mejorar el rendimiento de los alumnos y mejorar la convivencia escolar. Los hallazgos reflejaron que la mayoría de los participantes realizó las actividades de manera satisfactoria en el tiempo estipulado. Asimismo, se observó un incremento en la atención, cooperación, cohesión, rendimiento y un mejoramiento en el clima inclusivo en el aula. Igualmente. Además, la estrategia implementada favoreció las relaciones entre los docentes. Sin embargo, en el ámbito familiar los resultados no respondieron a las expectativas.

A la luz de la pedagogía de Waldorf, sustentada en los principios de la antroposofía, se presentan los cuentos de hadas como una metodología recomendada para promover el desarrollo integral de niños de hasta 7 años y especialmente su imaginación y el conocimiento del mundo que los rodean ya que estos relatos se asocian con el mundo espiritual e interrogantes del niño. Se recomienda la narración natural y exclusivamente auditiva para fomentar la imaginación.

Se delineó una iniciativa llevada a cabo en un centro de educación infantil español bajo los prismas constructivista y de la educación personalizada, contextualizada en la normativa vigente en educación infantil, enfocada en metodologías y contenidos globales. Los hallazgos evidenciaron que el trabajo por proyecto en el aula infantil dio resultados satisfactorios ya que la mayoría de los participantes logró aprendizajes en las tres áreas relevantes. Este tipo de proyectos se caracteriza por introducir una orientación innovadora, creativa y global, concediendo al niño un mayor protagonismo en su aprendizaje.

A partir del incremento en el lugar que ocupan las actividades académicas en desmedro de las oportunidades para jugar, en el ámbito del jardín de infantes, se presenta un estudio comparativo entre las salas de jardín de los años 1998 y 2010. Las expectativas académicas de los maestros de la segunda cohorte fueron más altas y dedicaron más tiempo a la alfabetización y enseñanza de matemáticas que a actividades artísticas y recreativas. En cuanto al impacto del cambio en el desarrollo de los niños, algunos estudios lo consideran un proceso positivo mientras que otros lo ven como potencialmente dañino.

Este artículo –publicado en inglés, bajó el título: Parents as Coresearchers at Home: Using an Observational Method to Document Young Children’s Use of Technology– se centró en la implementación de grabaciones en video realizadas por los padres y los mismos niños para documentar el uso de la tecnología que hacen niños pequeños en sus hogares. Este recurso proporcionó un material valioso respecto al desempeño tecnológico de los niños en el ámbito familiar y fundamentalmente, a la interacción con otros miembros de la familia. No obstante, se evidenciaron algunas limitaciones que se sugiere tener en cuenta en investigaciones futuras.

El lugar de trabajo se exploró en su calidad de entorno de aprendizaje en el ámbito de la educación infantil en Noruega, a la luz del modelo de J. A.l Raelin (1997 y 2008) centrado en el aprendizaje basado en el trabajo. Dado que todos los participantes centraron sus reportes en la experiencia individual se recomienda ampliar la perspectiva y tener presente la importancia clave del ambiente laboral en el desarrollo de una formación basada en el trabajo para propiciar el aprendizaje colectivo. También se sugiere especificar las referencias pertinentes a este aspecto en las regulaciones correspondientes.

Los conocimientos docentes acerca del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) se exploraron en este trabajo en relación a variables formativas y de autopercepción. El nivel de conocimientos sobre el TDAH de los participantes era bajo y moderado. Si bien se identificó una inclinación por las fuentes de formación informales, se comprobó como más eficaz su combinación con la formación formal y no formal. Consecuentemente, se destaca la necesidad de incrementar la oferta formativa de todo tipo para mejorar el desempeño del profesorado en la atención de alumnos con TDAH.

De cara a promover el desarrollo integral del niño y asegurar la calidad de la atención y la educación, el presente informe UNESCO revisó las actuales políticas para la formación y desarrollo profesional del profesorado de la primera infancia en la región de América Latina y el Caribe, y se expusieron pautas para nuevos alineamientos. Asimismo, se amplió acerca de áreas clave relacionadas al desempeño profesional y se expusieron complejidades que emergieron en grupos de debates que giraron alrededor de conceptos básicos; educación homogénea frente a diversidad educativa; idoneidad y tipos de evaluación docente; calidad versus cobertura y demás.

Del análisis del impacto de una iniciativa pedagógica sustentada en el enfoque de Edward de Bono –el ser humano es creativo por naturaleza y el pensamiento divergente, cooperativo y práctico– se desprende que este tipo de prácticas incide en el desarrollo de la creatividad en los alumnos. Asimismo, se observó que también influyó positivamente entre otros aspectos, en el desarrollo de respeto, tolerancia, comunicación y trabajo en equipo. Se destaca la formación, actualización y reflexión del profesorado como factores que influyen positivamente en la dinamización de estas experiencias.

En este singular estudio se exploró el impacto que las historias de vida de docentes jubilados tienen en futuros maestros en su etapa formativa. Los participantes valoraron positivamente las vivencias de sus colegas e identificaron en ellas relatos valores y consejos significativos para el desempeño de la profesión. Asimismo, a partir de la experiencia ratificaron la elección personal de la carrera. En cuanto a la metodología implementada, fue aceptada de manera unánime, ya que respondía al interés de los estudiantes por propuestas innovadoras, activas y participativas.

A partir de la premisa de que las fronteras propician separaciones pero también encuentros se explora el mundo de los niños bajo un enfoque transcultural, sustentado en la psicología y la antropología. Bajo esta perspectiva se analizan las interacciones recíprocas entre el afuera (cultura) y el adentro (individuo) y se plantea interrogantes acerca de la actitud de la sociedad hacia el niño y se distingue entre representaciones sociales manifiestas e inconscientes. Se recurre al método complementario para examinar el diálogo entre los discurso del adulto y del niño, y entre los niveles cultural e individual.

El debate respecto a la educación infantil se centra en el dilema: ¿el problema radica en la falta de especialización en las diversas edades o en determinados contenidos, o, en cambio, en la necesidad de implementar una formación integral que aborde tanto contenidos instruccionales como formativos? Se plantea que si bien existe una clara tendencia de enfocar la formación docente continua hacia dimensiones instruccionales, precisamente el aspecto formativo, relacionado con la inteligencia emocional y los valores éticos tiene un significativo impacto en el aprendizaje. Se enuncian los principales desafíos del profesorado de la educación infantil.

Organizado por la Red de Evaluación Formativa y Comparativa, el IX Congreso Internacional de Evaluación Formativa y Compartida en Docencia Infantil, Primaria, Secundaria y Universitaria se llevará a cabo en la sede de la Facultad de Educación de la Universidad de Cantabria, en la ciudad española de Santander, del 18 al 20 de septiembre 2015 bajo el título: Tendencias Emergentes en Evaluación: el Papel de las Tecnologías. El plazo para la presentación de propuestas vence el 30 de mayo 2015.