El impacto del juego como estrategia pedagógica en general, y especialmente aplicada en el aprendizaje de conceptos lógico-matemáticos en la etapa de educación preescolar, se analizaron desde un enfoque cualitativo. La reflexión se propuso en pos de incrementar la utilización del juego como mediador para desarrollar «habilidades cognitivas, físicas y sociales» así como «conocimientos para la vida». Se resaltó la importancia de tener en cuenta el entorno en el que se desarrollan las actividades lúdicas, de observar la manera en que los niños interactúan de manera natural y de que los docentes se valgan de una gran creatividad en el desarrollo de las mismas.

A partir del reconocimiento de que la participación familiar en los procesos de aprendizaje de sus niños ejercen un impacto positivo en el éxito escolar, se presentó una experiencia educativa en la que tomaron parte los familiares, alumnos y docentes. Entre los principales objetivos figuraban: propiciar en los alumnos la solución de problemas; estimular el trabajo cooperativo; promover una imagen lúdica de las matemáticas e involucrar a los padres en el quehacer en el área. Los resultados se definieron como «muy positivos». Se concluyó que la experiencia promueve un nuevo modelo de vinculación escuela-familia, sustentado en «la colaboración, el respeto y la ayuda mutua» que constituyen las «bases de la disciplina positiva».

Del estudio de los diversas modalidades de formación del profesorado que se desarrollan en universidades públicas y privadas de Costa Rica se desprende que, al no existir una regulación oficial, hay una amplia gama de programas. Se reportó que en algunas instituciones hacen hincapié en la dimensión pedagógica en desmedro de la disciplinar. Se sugirió contemplar ambas dimensiones y, en el área de las matemáticas, afianzar la formación del alumnado del nivel secundario. Asimismo, se planteó configurar un perfil estándar tanto para los egresados de estas carreras como para los formadores. También se destacó la importancia de propiciar formación continua a los docentes en servicio.

El presente estudio exploró el impacto de los entornos didácticos en la creatividad matemática de los alumnos, habilidad que se relacionó con la generación de ideas, soluciones o interrogantes consideradas novedosas por quienes las exponen. Los hallazgos evidenciaron que el ambiente educativo en el aula determina el 16% de la varianza total, en lo que atañe a la creatividad matemática del alumnado. Se observó que los participantes involucrados en la construcción de ideas mediante prácticas de enseñanza activa -por parte de docentes que manifestaron una mayor habilidad para variar el grado de dificultad en los problemas de matemáticas-, obtuvieron calificaciones más altas en creatividad matemática.

Proyectos desarrollados desde el Profesorado de Matemática de la Universidad Nacional de Rosario (FCEIA-UNR), Argentina, en los últimos años, se revisaron de cara a cambiar la mirada acerca de cómo enseñar y aprender Matemática, promoviendo la democratización de saberes. Bajo la concepción del juego como una «herramienta eficaz y útil» para el aprendizaje, las actividades se llevaron a cabo mediante recursos didácticos y juegos educativos, que favorecieron la actividad estudiantil autónoma. Considerando al profesorado como agente de cambio, se destacó la importancia de propiciar políticas que reivindiquen la formación inicial y continua.

Las prácticas pedagógicas más utilizadas por docentes de Lenguaje y Comunicación, y de Matemáticas, de escuelas de enseñanza media chilenas, se exploraron en el marco del Programa del Acompañamiento y Acceso Efectivo a la Educación Superior (PACE) llevado a cabo por la Universidad Católica de la Santísima Concepción (UCSC). Las clases observadas fueron impartidas con «claridad, dinamismo e interés» pero se advirtieron elementos de escuelas ineficaces tales como la enseñanza reproductiva y memorística. Se subrayó la necesidad de estimular el trabajo colaborativo en el aula y de mejorar las prácticas docentes.

La relación entre el estudio de las matemáticas y estereotipos de género se exploró desde la perspectiva de docentes de esta disciplina y estudiantes de un profesorado mexicano con especialización en esta área. Los hallazgos evidenciaron que si bien los discursos docentes y estudiantiles aluden a la igualdad de capacidades y desempeño entre hombres y mujeres, en una minoría de los participantes se observaron percepciones que reflejaban estereotipos relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura en cuestión. Se sugirió promover la reflexión de docentes en servicio y futuros profesores respecto a la dimensión sociocultural del género en el contexto educativo.

Las cualidades más destacadas de profesores de Matemática memorables se indagaron desde la perspectiva de futuros docentes de la asignatura en base a su biografía escolar. Los hallazgos reflejaron semejanzas significativas entre los profesores de las diferentes asignaturas. Asimismo, se observó que la característica «el trato a los alumnos» fue más valorada en los docentes de otras asignaturas que en los de Matemática mientras que en estos últimos se apreció más «la forma en la que dirigían las clases». Se esbozó como posible perfil de un buen pro¬fesor de Matemática un profesional persistente, paciente, presente, apasionado y comprometido con su labor educativa.

A partir de un paralelismo entre la lectura de un best seller y la actividad argumentativa educativa, el autor plantea que los elementos que adopta la sesión de argumentación («plantear una promesa; guiar la interacción a descubrir verdades no siempre sospechadas y a ampliar el horizonte de los participantes») permite la resolución de problemas «más allá de lo inmediato». En el área de las matemáticas, agrega, la forma de encarar la demostración, puede generar argumentación valiosa, considerando caminos alternativos. También destaca la importancia de generar interés, el factor sorpresa, la elección del tema y la preparación del docente.

La propuesta de innovación didáctica Yincana de las Matemáticas, sustentada en paradigmas dialógicos, participativos e interactivos, se diseñó con el objetivo de propiciar un mejoramiento en el aprendizaje de alumnos de primaria de un entorno chileno vulnerable. Se observó una activa interacción entre los alumnos que promovió la integración e inclusión. Por otro lado, se intensificó el trabajo colaborativo entre el equipo docente, que propició la identificación de las principales dificultades, como la falta de motivación. La dinámica multidisciplinar propició una mejora en el ambiente de aprendizaje, en el aprendizaje en sí, y en el clima en el aula en general.

Del análisis de la iniciativa de la Universidad colombiana de La Salle, de llevar a cabo ‎Olimpiadas Matemáticas de cara a promover el desarrollo del pensamiento ‎matemático y estimular la participación estudiantil en ámbitos formativos ‎informales, se desprende que generó gran ‎entusiasmo en los discentes. La experiencia los incentivó a conformar grupos para facilitar ‎el aprendizaje de la disciplina y propiciar la preparación adecuada para ‎participar en la competencia académica.‎

Las implicaciones de la aplicación de la argumentación colectiva en clases de Matemáticas se exploraron en esta aportación a ‎la luz del modelo de Toulmin. Se destacaron tres efectos de la argumentación ‎en el aula: reconocimiento de patrones de pensamiento, interacción dialógica ‎entre profesor y estudiantes, y contingencias en la clase. ‎Asimismo, se resaltó el significativo papel que cumple esta estrategia de ‎comunicación para afrontar las políticas de estandarización y su impacto directo ‎en la cristalización de la justicia social en el aula, al favorecer oportunidades ‎similares de aprendizaje para todos los alumnos.‎

El rol de la tecnología digital como medio para el acceso democrático a «ideas ‎matemáticas poderosas» (Skovsmose y Valero, 2009) se exploró en esta ‎contribución en el ámbito de la educación matemática de jóvenes y adultos ‎‎(EMDJA), y en el contexto de los grandes diferencias sociales y económicas ‎que caracterizan a la sociedad en México. Se propuso una herramienta ‎tecnológica sustentada en la teoría de situaciones didácticas (Brousseau, ‎‎1997). Se planteó la necesidad de valerse de la tecnología para indagar lo que ‎se supone que los adultos ignoran, utilizarlas para explorar lo que saben y lo que ‎quieren saber. ‎

Los efectos de la implementación de videos educativos como recurso para apoyar el proceso de aprendizaje de algoritmos de resta y multiplicación, en el nivel primario, se exploraron a partir de una experiencia en una escuela colombiana. Del estudio se desprende que la iniciativa incrementó los periodos de atención y concentración; afianzó la confianza de los discentes en su capacidad para ejecutar ejercicios nuevos y ayudó a los alumnos con dificultades de aprendizaje a superarlas. También los otros alumnos se vieron beneficiados con el uso de los videos, mejorando sus resultados o afianzando sus conocimientos.

El emprendedor educativo Mohamad Jebara expuso en esta charla una estrategia de incentivo financiero para motivar a estudiantes de secundaria a utilizar una aplicación para aprender matemáticas. El éxito de la práctica se manifestó en el incremento del compromiso de los alumnos respecto al estudio de las matemáticas. En el paradigma educativo subyace la creencia de que «cuánto más sepan los alumnos más querrán saber», por lo que se estima que con el tiempo los alumnos seguirán estudiando incentivados únicamente por el impacto de las Matemáticas en sus vidas y «entenderlas será la recompensa».

El VIII Congreso Iberoamericano de Educación Matemática (CIBEM), que convoca la Federación Iberoamericana de Sociedades de Educación Matemática (FISEM) se llevará a cabo en Madrid del 10 al 14 de julio 2017, bajo la organización de la Federación Española de Sociedades de Profesores de Matemáticas (FESPM) y la Sociedad Madrileña de Profesores de Matemáticas Emma Castelnuovo (SMPM). Los resúmenes de los trabajos se pueden presentar hasta el 31 de enero 2017.

La relación entre el arte y la experiencia estética se exploró en este trabajo a la luz del concepto de razonabilidad y en base a una experiencia integradora desarrollada en el ámbito universitario colombiano. La participación en las diversas activdiades generó en los discentes la visión de la literatura como una dimensión constituida por emociones y elementos lógicos que les propició la visualización de una diversidad de situaciones didácticas así como la lectura de textos científicos, conjugando de esta manera entre el arte y la ciencia.

La magia se presenta como un recurso educativo apropiado para ser aplicado en ‎diversas áreas, destacando especialmente las matemáticas y la economía, ‎como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre sus muchas ventajas ‎se menciona que ayuda a: comprender con facilidad conceptos complicados; ‎atraer la atención de los alumnos, promover el desarrollo de la creatividad, ‎una mirada crítica en los alumnos, la psicomotricidad, la memoria, las ‎emociones; la expresión oral en público y demás. Se distinguen tres tipos de ‎actividades relacionadas con la magia: juegos lógicos, matemáticos e ilusiones ‎ópticas.‎

El desarrollo de la competencia de análisis didáctico de formadores de futuros profesores de matemáticas, se examinó en un contexto formativo a partir de la elaboración de una secuencia de tareas profesionales. Se comprobó que los participantes mejoraron la mencionada competencia a partir de la experiencia delineada y que es posible evaluar competencias profesionales durante la etapa formativa. Se destaca como elemento innovador la utilización directa de criterios de idoneidad en el proceso de planificación de tareas.

La presente investigación exploró el impacto que docentes, familia y estudiantes tienen en la realización de las tareas escolares en el hogar y su rendimiento en matemáticas. Se destaca que la incidencia de la variante trabajo autónomo de los discentes es mayor que la del tiempo que le dedican a la realización de las tareas. Por otro lado, se halló una relación positiva entre la importancia que las familias le asignan a los deberes y su implicancia en el proceso de aprendizaje (que no incluye la ayuda directa) y los logros académicos en matemáticas.