A partir de los principios de aprender a aprender y aprender haciendo, y sobre la base de estudios recientes acerca de habilidades relacionadas con el pensamiento científico que los niños desarrollan ya en la temprana infancia, se delineó una propuesta para la enseñanza de la Física en el nivel de educación infantil desde un enfoque globalizador y del aprendizaje significativo. La iniciativa estuvo enmarcada en el trabajo por proyectos centrado en actividades recreativas. Como rasgo fundamental se destacó que los alumnos fueron protagonistas de «su propio aprendizaje». Se concluyó que los niños a esta edad están capacitados para el aprendizaje de «contenidos científicos si las actividades y materiales presentados son atractivos y se ajustan a su nivel evolutivo».

El CIEDUC 2019 – X Congreso Iberoamericano de Educación Científica tendrá lugar en la ciudad de Montevideo (Uruguay), del 25 al 28 de marzo bajo el lema Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias en Debate y la organización de la Cátedra UNESCO EDUCALYC, el Consejo de Formación en Educación y la Oficina Nacional de Ciencias para América Latina y el Caribe – UNESCO – Montevideo. Los trabajos se pueden presentar como comunicaciones y pósters, en español o portugués. El plazo vence el 15 de diciembre 2018.

La Cátedra UNESCO EDUCALYC, el Consejo de Formación en Educación y la ‎Oficina Nacional de Ciencias para América Latina y el Caribe – UNESCO – ‎Montevideo convocan el X Congreso Iberoamericano de Educación Científica, ‎que se llevará a cabo del 25 al 28 de marzo 2019, en Montevideo.. El encuentro ‎estará enfocado en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, teniendo ‎como objetivo promover el debate entre los miembros del profesorado, ‎investigadores y divulgadores, de cara a aportar a la formación científica de los ‎ciudadanos. El plazo para la presentación de las comunicaciones vence el 15 ‎de noviembre 2018‎‏.‏‎ ‎

Las actitudes y percepciones procientíficas de alumnos españoles se ‎exploraron en este estudio en función del género. De los hallazgos se ‎desprende que los niños parecen tener conocimientos más apropiados acerca ‎de la ciencia y sus aportaciones. Por el lado de las niñas, se observó que tienden ‎a poner en duda la utilidad y la incidencia de las ciencias y destacan el ‎entusiasmo como un elemento clave del perfil científico, característica con la cual no ‎se identifican. Se resalta que a medida que los alumnos avanzan en el nivel ‎educativo se reducen las diferencias observadas en función del género.‎

La incidencia de la enseñanza dirigida por el profesor (TDTEACH por las siglas en inglés) en el rendimiento general de discentes españoles en el área de Ciencias en la prueba PISA 2015 se examinó en este trabajo a la luz de su relación con los resultados obtenidos por los mismos estudiantes en las otras dos áreas evaluadas, Matemáticas y Lectura. Como esta fue similar a la observada con las calificaciones de Ciencias, y también se registró una marcada variabilidad intra-centro, los autores desestimaron el impacto significativo atribuido por el informe PISA a la variable enseñanza dirigida por el profesor.

En esta breve y risueña charla el ingeniero Eric Berridge cuestionó la tendencia ‎generalizada en Estados Unidos que promueve la enseñanza en las áreas CTIM ‎‎(Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemática), que califica de «error colosal». ‎Si bien la gran mayoría de las compañías más exitosas alrededor del mundo ‎pertenecen al rubro tecnológico, esto no implica que los recursos humanos ‎deban estar basados fundamentalmente en los egresados de titulaciones ‎científicas o tecnológicas. Berridge hizo hincapié en que lo que necesitan las ‎empresas en el terreno de la fuerza laboral es diversidad. Finalmente, concluyó ‎convocando a la audiencia a alentar a las nuevas generaciones a que «sean lo ‎que quieran ser».‎

Concepciones y prácticas en el área de la didáctica de las ciencias se ‎analizaron a la luz de metodologías basadas en proyectos. Se cuestionó si este ‎tipo de metodologías incrementa en los estudiantes, junto con la creatividad y la ‎autonomía, también la capacidad de transferir los saberes adquiridos en ‎situaciones nuevas. Se aludió a la importancia de que el equipo docente se ‎organice como grupo social para propiciar en los alumnos el desarrollo de un ‎pensamiento crítico y reflexivo; la participación y la capacidad para tomar ‎decisiones.‎

La magia se presenta como un recurso educativo apropiado para ser aplicado en ‎diversas áreas, destacando especialmente las matemáticas y la economía, ‎como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre sus muchas ventajas ‎se menciona que ayuda a: comprender con facilidad conceptos complicados; ‎atraer la atención de los alumnos, promover el desarrollo de la creatividad, ‎una mirada crítica en los alumnos, la psicomotricidad, la memoria, las ‎emociones; la expresión oral en público y demás. Se distinguen tres tipos de ‎actividades relacionadas con la magia: juegos lógicos, matemáticos e ilusiones ‎ópticas.‎

A la luz de la importancia que se le atribuye actualmente al pensamiento crítico (PC) y a su presencia poco significativa en la práctica educativa, se expuso una propuesta para propiciar su desarrollo en el área de las ciencias en alumnos del nivel secundario. Las estrategias didácticas que se delinearon se centraron en el PC implementado para dilucidar problemas cotidianos relacionados con temas de salud y se enfocaron en el análisis de publicidades, el tratamiento de la información y los juegos de rol.

En el marco del área de didáctica de las ciencias se presentaron hallazgos de ‎la valorización realizada por estudiantes de magisterio, respecto a prácticas ‎llevadas a cabo por compañeros, diseñadas bajo el prisma de la enseñanza por ‎indagación. Los discentes valoraron positivamente la iniciativa que les permitió ‎percibir los muchos factores que hay que tener en cuenta en las prácticas y ‎consideraron atractivas las actividades desarrolladas pero los autores ‎sostuvieron que los videos no evidenciaron que se haya desarrollado un ‎aprendizaje significativo. Se concluyó que la metodología implementada ‎representa un instrumento apropiado al propiciar el debate y la reflexión.‎

El impacto de las creencias, actitudes y emociones de docentes en formación ‎se exploraron mediante el Programa de Seguimiento y Apoyo a las Prácticas ‎Docentes (PSAPD) que se llevó a cabo en la Universidad de Extremadura (España), en el ‎marco del Máster Universitario de Formación del Profesorado de Educación ‎Secundaria (MUFPES), en el área de disciplinas científicas. Los ‎hallazgos evidenciaron un incremento en la percepción de autoeficacia y ‎autoconcepto, y en las opiniones ‎positivas respecto a la experiencia, mientras que las emociones negativas previas ‎desaparecieron.‎

A partir del interrogante ¿cómo la mediación didáctica y la reflexión inciden en los procesos de formación del profesorado en el área de la enseñanza de las ciencias naturales? se realizó un estudio de caso en el ámbito de formación docente en el área de la enseñanza de Ciencias Naturales. Se destacó el gran impacto que tiene la actitud de los docentes en formación en los procesos de enseñanza, así como sus concepciones pedagógicas, didácticas y disciplinares. Asimismo, se resaltó el papel fundamental que cumple la reflexión sobre la acción de los docentes en el mejoramiento de sus prácticas cotidianas.

Dada la tendencia de implementar constantemente nuevas reformas educativas, sin evaluar los resultados de las anteriores, se exploraron las percepciones de estudiantes de la diplomatura de maestro de educación primaria, respecto a las prácticas de enseñanza de las ciencias. Se señalan algunas caracteristicas de la enseñanza de las ciencias fundamentada esencialmente en una metodología tradicional, evaluación sumativa y la falta de autonomía en el diseño de las prácticas que dificulta la introducción de actividades innovadoras.

A partir del reconocimiento de la gran trascendencia que los obstáculos de conocimiento y comprensión tienen en la investigación científica se analizan variables fundamentales que afectan a la conciencia que tienen los estudiantes respecto a su propia ignorancia. Se sostiene que cuánto más consciencia tenga el alumnado de lo que no sabe, su competencia en la dimensión metacognitiva será mayor. Se destaca la importancia de la autoevaluación y la evaluación diagnóstica de los alumnos al ayudarlos a identificar preguntas cuyas respuestas desconocen. Se exponen algunas conclusiones relevantes al proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias.

Se exploró la potencialidad del campo de las ciencias naturales y se presenta el curso optativo-electivo: «Desarrollo intelectual en escolares primarios», que conjuga las dimensiones naturaleza-sociedad, y la teoría con la práctica. La evolución de la investigación acerca del desarrollo de las estructuras intelectuales arroja luz sobre el importante papel de la interacción del hombre con el medio ambiente, relación que abarca dimensiones cognitivas y afectivas. Se comprobó la validez de la propuesta que contribuyó al desarrollo de habilidades profesionales pedagógicas para la estimulación de procesos cognoscitivos.

La didáctica de los saberes desde el prisma de Ciencia Tecnología y Sociedad (CTS), se expone en este artículo, considera a la ciencia como una construcción humana. Este enfoque se propone propiciar un cambio en la imagen empirista, operativa y lineal de la ciencia que se transmite en las escuelas, hacia una concepción más real, que admite su interacción con la tecnología y la sociedad.

«¿Para qué utilizamos el conocimiento?» preguntó retóricamente Stuart Firestein, director del Departamento de Ciencias Biológicas de la Universidad de Columbia (EE.UU.), en esta charla en la que se centró en la actividad de los científicos y la enseñanza de las ciencias, y específicamente en el concepto de la ignorancia completamente consciente. «Para mejorar la ignorancia», respondió aludiendo a lo que denomina la ignorancia de alta calidad. En la actualidad, el modelo de las universidades y posiblemente de las escuelas secundarias debe cambiar, agregó.

Este estudio identificó y analizó la relación entre las representaciones sociales de los profesores y su práctica docente, observando una interrelación entre ambas dimensiones. Consecuentemente, se recomienda propiciar la reflexión docente acerca de su práctica en el aula, confrontándose con sus propias RS y su impacto en el desempeño de sus discentes.

El presente artículo plantea el cuestionamiento, por qué áreas como las ciencias y la tecnología no despiertan en los jóvenes en general y fundamentalmente en los jóvenes argentinos y brasileños, el mismo frenesí que despierta en ellos el fútbol. El autor hace referencia a la falta de ídolos en las áreas mencionadas, carencia que, sostiene, no le permite a los alumnos «verse reflejados». A modo de solución se sugiere promover una educación de calidad para todos y a lo largo de toda la vida subrayando la necesidad de incentivar la formación de docentes en los campos de ciencia y tecnología.

Salman Khan, fundador de la Academia que lleva su apellido describe en su charla «Usemos el video para reinventar la educación» los orígenes y alcances de su emprendimiento educativo, que abarca en la actualidad miles de videos disponibles sin cargo con contenidos didácticos.