Las dimensiones de la enseñanza a tenerse en cuenta en la evaluación de la docencia universitaria que se exponen en este artículo se desprenden de una investigación realizada en la Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro (UAAAN – Coahuila, México), desde las perspectivas de docentes y estudiantes. Los hallazgos revelaron similitudes entre las respuestas de los profesores y discentes pero divergencias en cuanto al peso que cada colectivo le adjudicó a cada uno de los elementos señalados.

La capacidad transformadora de la educación en pos de un planeta con un mayor equilibrio ecológico y equidad social subyace en la presente aportación que se enfoca en las paradojas y peligros de la globalización económica. El mayor desafío de la Educación Ambiental, se afirma, es educar planteando preguntas radicales que cuestionen acerca de las causas y los objetivos del desarrollo. Finalmente se delinean algunas propuestas para implementar por parte de educadores ambientales mediante procesos de enseñanza-aprendizaje innovadores.

Las interrogantes que se propuso responder la investigación sobre la que se centra este artículo fueron: si existe relación entre la manera en que los estudiantes afrontan su aprendizaje y sus percepciones sobre la situación de aprendizaje, y cómo se relacionan la experiencia de aprendizaje y la docencia de sus profesores. Se sugiere diseñar políticas públicas para el desarrollo profesional y práctica docente alineados con los hallazgos, que reflejan la interacción entre aprendizaje y docencia.

La Cátedra UNESCO en e-Learning de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) convoca al VIII Seminario Internacional – «Teacher Training: Reconsidering the Teacher’s Roles» («Formación del Profesorado: Replanteo de los roles docentes») que se llevará a cabo en Barcelona, el 6 y 7 de octubre 2011. El seminario, que girará alrededor del interrogante ¿la tecnología va a reemplazar a los profesores? fue organizado, según se expone en la web del evento, a la luz del reconocimiento de que «existe una tercera vía en la que los profesores adoptan por completo las TIC a fin de liderar un nuevo tipo de enseñanza y aprendizaje».

El VI Congreso Internacional de la Cátedra Unesco para la Lectura y la Escritura se llevará a cabo en la Universidad del Norte (Barranquilla, Colombia) del 15 al 17 de junio 2011. Los objetivos principales del encuentro son promover los procesos de calidad y equidad de la educación en América Latina mediante la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura; socializar los avances de la investigación en el área; y proporcionar herramientas para el perfeccionamiento de la formación docente.

El presente estudio surgió de la preocupación de los autores, Margarita García Astete, Nabor Castillo Jiménez y Miguel Zuleta Cereceda, por mejorar el rendimiento de los alumnos. Fue elaborado con el propósito de integrar l las tendencias y diferencias en los Estilos de Aprendizaje de los discentes a los estándares TIC en la formación inicial docente. En esta primera parte de la investigación los resultados reflejaron que las preferencias de los Estilos de Aprendizaje, por carreras, facultades y género investigados, son de preferencia moderada. Los investigadores concluyen exponiendo su intención profundizar la investigación en cuanto a la relación entre los Estilos de Aprendizaje, los Estándares TIC y la Formación inicial Docente.

Este singular artículo parte del planteo que el paradigma esencial de la educación de hoy es el cambio. En base a este reconocimiento se exponen interrogantes acerca de los nuevos desafíos que afronta la educación de hoy. Las nuevas tecnologías sostiene el autor, cuestionan los escenarios educativos instituidos, resultando la escuela una de las instituciones más afectadas por los cambios que experimentan las nuevas maneras de circular de los saberes, fuera del marco escolar.

El presente artículo examina el constructivismo en general, centrándose especialmente en los enfoques constructivistas en el área de la educación. Los autores, José Manuel Serrano González-Tejero y Rosa María Pons Parra, ubican estos enfoques en un sistema de coordenadas espaciales regidas por tres ejes que difieren en cuánto a qué y cómo se construye, y a quién lo hace. Finalmente el trabajo propone un posible enfoque constructivista en el área de las competencias, analizando los procesos de enseñanza y aprendizaje en base a la pertinente conceptualización que presenta el proyecto DeSeCo.

La investigación a la que hace referencia el presente articulo se centró en el desarrollo de una propuesta metodológica que tenía por objetivo la búsqueda e identificación del mejor estilo de aprendizaje de un estudiante, utilizando un método de red neuronal artificial del tipo Mapas Auto-Organizados, implementados para trabajar principalmente en dispositivos móviles. Los autores concluyen que la principal ventaja del método de los Mapas mencionados es que convergen rápidamente y requieren de un espacio de datos de entrenamiento relativamente pequeño. Otra característica que destacan es la pequeña cantidad de memoria que requieren, así como su velocidad en tiempo de ejecución

La investigación que se describe en este artículo se propuso particularizar el proceso de mediación del aprendizaje que llevan a cabo los docentes en el aula, caracterizando sus fortalezas, limitaciones y dificultades. Se plantea que la mediación del aprendizaje en la escuela constituye un proceso dialéctico en el que la enseñanza y el aprendizaje interactúan posibilitando la construcción de experiencias de aprendizaje y la consecución de las metas educativas.

El presente estudio se centró en las variaciones de la práctica reflexiva del docente de educación superior durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, en Universidades Tecnológicas de México, a partir del reconocimiento que solo un docente reflexivo podrá promover «que los alumnos sean profesionales reflexivos y críticos». Se concluye que el profesor reflexiona sobre su práctica educativa, en primer lugar a nivel personal y posteriormente comparte estas reflexiones con el interior de la academia, y se sugiere que el trabajo de las academias, en las diferentes etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje, podría generar condiciones para la reflexión, lo cual beneficiaría a los profesores.

La presente aportación parte del reconocimiento de que el estrés representa un factor de riesgo ineludible para los futuros docentes y advierte que sus efectos pueden incidir directa o indirectamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se propone la implementación de talleres que faciliten el desarrollo de habilidades y capacidades que les permita a los profesionales de la educación identificar y modificar sus intenciones estresoras.

En esta aportación se presenta un extracto del libro: Tkuhama-Espinosa, T. (2010). Mind, Brain, and Education Science: The new brain-based learning. New York, NY: W.W: Norton, obra basada en más de 4.500 estudios, así como en contribuciones de los líderes mundiales de la Ciencia de la Mente, Cerebro y Educación (MBE, por sus siglas en inglés), denominada también Neuroeducación o Aprendizaje Basado en el Cerebro. Esta ciencia, sostiene la autora, favorece la eficacia en los docentes, ayudándoles a responder a las preguntas: ¿Cómo aprendemos mejor? ¿Cuál es el potencial humano individual?

«Aprender a aprender y aprender a vivir juntos» son los dos grandes pilares sobre los cuales –a opinión de Juan Carlos Tedesco, el autor del presente artículo– se apoya la educación básica del siglo XXI. En este trabajo se presenta una «nueva agenda educativa» enfocada en el objetivo de superar el determinismo social de los resultados de aprendizaje, que según el autor, salvo excepciones, están determinados por las condiciones sociales económicas y culturales de las familias. «Quién enseña« y «cómo enseña» son las preguntas clave desde esta perspectiva innovadora.

La clave para mejorar la educación matemática reside en el uso correcto de las computadoras, sostiene Conrad Wolfram en esta charla, en la que se enfoca en el abismo entre las matemáticas del mundo real y las matemáticas de la escuela. El experto sugiere hacer una reforma radical en la manera de enseñar matemáticas permitiendo que las computadoras realicen la etapa del cálculo para poder centrar la enseñanza en las otras fases del proceso matemático.

En su charla Las clases de matemáticas necesitan un cambio de imagen Dan Meyer (TEDXNYED, marzo 2010) –profesor de matemáticas en una escuela secundaria de EE.UU y activo bloguero– realiza una severa crítica a los libros de textos y describe los factores que caracterizan el mal razonamiento matemático que impera en las aulas, entre ellos, la falta de iniciativa y la impaciencia por encontrar la fórmula. Concluye con una serie de recomendaciones prácticas y la sugerencia de rediseñar los problemas matemáticos expuestos en los libros y conectarlos a la realidad por medio de aplicaciones multimedia.

«Deben escucharnos hoy porque nosotros somos los líderes de mañana» dice la niña prodigio Adora Svitak (de 12 años en el momento de la grabación) en su desafiante y humoristica charla: «Lo que los adultos pueden aprender de los niños», pronunciada en el marco de su campaña en pos de un proceso de enseñanza-aprendizaje recíproco entre docentes y alumnos. Svitak sostiene que el mundo necesita del pensamiento, las ideas, y los sueños audaces de los niños, así como de su optimismo, y llama a los adultos a escuchar a los niños y a aprender de ellos

El profesor Mitra Sugata, reconocido científico e investigador de la educación, inició su conferencia Educación guiada por los niños, en la que muestra cómo los niños aprenden por sí mismos, planteando el problema implícito en el que centra sus investigaciones alrededor del mundo acerca de la necesidad de docentes en la enseñanza. A través de los impactantes resultados de sus estudios –entre ellos el proyecto conocido como El agujero en la pared (HIW, por sus siglas en inglés: «Hole in the wall»), Sugata cuestiona la concepción tradicional de la función docente y la enseñanza en general.

La imaginación y las emociones de los niños constituyen el eje principal del estudio sobre el que se centra este artículo. Se exploró de qué modo las emociones de los alumnos se pueden involucrar en el aprendizaje. Se presentan herramientas que utiliza la imaginación infantil, su inserción en un modelo de planificación del trabajo en el aula y un ejemplo de su aplicación en una clase de matemáticas.

El presente artículo propone nuevas formas de pensar en cuanto a la enseñanza y al aprendizaje en el marco de la educación infantil. El autor, J. Amós Hatch, cuestiona la importancia que se le suele atribuir – a la luz de la teoría de Piaget– al desarrollo cognitivo frente a la relativa falta de atención que se le brinda al aprendizaje. La teoría de Vygotzky, según la cual, el aprendizaje promueve el desarrollo cognitivo, subyace en su planteo. Hatch destaca la necesidad de que los docentes consideren el aprendizaje como el propósito de la enseñanza y que cuenten con el conocimiento, las herramientas y las disposiciones para que el aprendizaje se cristalice.