La pregunta pedagógica, tema central del presente artículo, es considerada en este contexto como un problema hermenéutico sustentado en la dialéctica de la pregunta y la respuesta. En la búsqueda de la identificación de la estructura y el horizonte de la pregunta pedagógica se revisan y confrontan los aportes de Heidegger, Gadamer y Freire. Los autores concluyen que comprender la estructura de la pregunta pedagógica y su horizonte implica establecer un diálogo con la tradición y que ambos –estructura y horizonte– se circunscriben a la problemática ontológica del preguntar. Esta problemática consiste en la imposibilidad de expresar la realidad de la pregunta pedagógica con los recursos técnicos y científicos de la educación contemporánea.

En este trabajo el autor se propuso aportar una reflexión filosófica acerca de la concepción de la formación ética, sobre la base de los fundamentos de Aristóteles y Hegel, con el objetivo de que sirva de base para afrontar la complejidad de su implementación en la práctica. La idea que se sostiene es que la ética constituye el eje transversal de la formación. Esta transversalidad curricular, se aclara, supone hacer de ella la finalidad de la educación.

La autora del presente artículo, Teresa Arbeláez Cardona, se propuso sentar las bases para un debate teniendo en vista la formación docente y la responsabilidad social de la investigación educativa. El trabajo se centra en los planteos del filósofo colombiano Guillermo Hoyos Vásquez acerca de la acción comunicativa y el sentido de la investigación, que se exponen mediante numerosas citas de su libro: ‘La responsabilidad del pensar. Homenaje a Guillermo Hoyos Vásquez’ (2008).

Carlos Calvo Muñoz, el autor del presente artículo, presenta un análisis crítico y filosófico del proceso educativo a partir de la diferenciación entre los conceptos: educación y escolarización. «Al educarnos somos y estamos, en cambio, al escolarizarnos solo estamos» resume Calvo Muñoz su visión respecto a la educación. Asimismo sugiere que la formación inicial del docente sea educativa y no escolarizada, recomendando con tal fin que el estudiante de pedagogía lleve a cabo, desde los inicios y a lo largo de toda su preparación, una indagación participativa en una comunidad urbana marginal o rural. Esta experiencia le permitirá descubrir –sostiene el autor– que «educar es asombrar con el misterio», concluye Calvo Muñoz su trabajo.

Silvana Vignale, la autora, examina en el presente artículo dos concepciones pedagógicas: «la pedagogía de la incertidumbre», que comprende el saber en el sentido de «experiencia», y «la pedagogía de la totalidad», que se refiere al saber como «verdad». «Una pedagogía de la incertidumbre –conlcuye Vignale– intenta dejar a los niños decir y escribir sobre lo que no saben, y pensar lo impensado.» Vignale basa su análisis filosófico acerca de los conceptos arriba mencionados en la filosofía de Fiedrich Nietzsche, refiriéndose puntualmente a dos de sus libros asi como a la obra del filósofo español Jorge Larrosa.