En este artículo la autora se vale de una investigación cualitativa llevada a cabo entre estudiantes secundarios palestinos americanos, para explorar la escuela como un sitio clave para la construcción de una nación. La autora describe cómo el nacionalismo estadounidense y las identidades nacionales se generan colectivamente en y a través de discursos y prácticas raciales y genéricas cotidianas dentro de una escuela. Además, la autora examina de qué manera esta elaboración cotidiana de nacionalismo articula con las ambiciones dominantes de Estados Unidos en relación a la guerra contra el Terror. La autora argumenta que la ciudadanía legal no protege a los jóvenes palestino- americanos de este estudio de ser vistos y tratados como ‘outsiders’. La autora concluye con recomendaciones para la formación de docentes.

Este artículo discute el desafío de retener a los maestros en escuelas con dificultades para contratar personal docente. Por consiguiente, el artículo examina cómo se encara este reto en tres contextos especificos de programas de formación docente que capacitan a maestros para enseñar en escuelas urbanas públicas, escuelas urbanas católicas y escuelas judías en Estados Unidos. Los resultados del estudio sugieren que contrariamente a las tendencias de la fuerza docente, los maestros de los tres programas estudiados por el autor manifestaron alta motivación para ejercer como maestros o líderes en sus escuelas o comunidades específicas.

El presente artículo tiene una visión más amplia respecto a la incidencia de la capacidad cognitiva – IQ– a lo largo de la vida. Entre personas con los mismos niveles de educación, el IQ tiene poca influencia en el desempeño profesional, la estabilidad ocupacional, los ingresos o la riqueza. Pero hay otras consecuencias del IQ, a veces sorprendentes, a lo largo de la vida adulta. Las correlaciones a largo plazo de la capacidad cognitiva adolescente incluyen la conducta bebedora, la participación en encuestas, el uso de Internet y la etapa de la menopausia. Estos son examinados utilizando principalmente los resultados del estudio longitudinal de Wisconsin.

El presente estudio examina el tipo de influencia que ejercen programas de apoyo basados en reflexión sobre dos grupos de nuevos docentes de escuelas urbanas. Análisis que, según sostienen las autoras del artículo, Deborah Bieler y Anne Burns Thomas, constituye un importante paso hacia la comprensión de la relación entre el problema de la retención de los docentes y la desprofesionalización de la enseñanza. Bieler y Burns Thomas recomiendan que los nuevos docentes adopten la práctica de la reflexión dialéctica por considerar que esto favorecerá el fortalecimiento de la profesión docente. Además las autoras sugieren enfocar investigaciones futuras en las respectivas trayectorias profesionales de los docentes que se inician en la profesión.