Desarrollo profesional
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El presente artículo examina el concepto de la acción tutorial desde una perspectiva amplia que abarca todo el período de escolaridad, desde la educación infantil hasta la formación profesional incluida. Ana Belén Morales Moreno, la autora, se refiere a los diferentes aspectos que comprende la acción tutorial, –que define como un proceso complementario a la acción docente «que tiene como objetivo la atención a la diversidad de todo el alumnado»–: sus funciones; sus niveles y ámbitos de intervención; la programación anual; el uso de nuevas tecnologías y la evaluación. Asimismo el estudio presenta una revisión acerca del proceso de consolidación del la orientación educativa en general y la acción tutorial en particular, en España, que incluye un repaso por las principales leyes educativas y su incidencia en esta área.
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El propósito del estudio ha sido investigar cómo la reflexión y el pedido de retroalimentación (feedback) se pueden explicar por la autoeficacia ocupacional, la orientación a la meta de aprendizaje y el liderazgo transformacional. Los datos fueron recopilados mediante una encuesta realizada a 456 maestros de un instituto de educación y formación profesional de los Países Bajos. Los resultados reflejan que la autoeficacia ocupacional y la orientacion a la meta de aprendizaje están positivamente relacionadas con la reflexión y el pedido de retroalimentación (feedback).
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El presente estudio se propuso explorar la experiencia de los docentes que tienen a su cargo lideran el aprendizaje profesional de sus colegas en sus escuelas. El eje principal del artículo lo constituye el Programa Leading Professional Learning del Departamento de Educación y Educación Inicial de la Universidad de Monash (Australia), que consiste en una serie de talleres en cuyo marco los participantes describen casos o dilemas que reflejan sus experiencias en calidad de líderes del aprendizaje profesional. Del análisis de los casos relatados se desprende la gran importancia de las dimensiones humanas y emocionales de este liderazgo.
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El presente estudio examina el tipo de influencia que ejercen programas de apoyo basados en reflexión sobre dos grupos de nuevos docentes de escuelas urbanas. Análisis que, según sostienen las autoras del artículo, Deborah Bieler y Anne Burns Thomas, constituye un importante paso hacia la comprensión de la relación entre el problema de la retención de los docentes y la desprofesionalización de la enseñanza. Bieler y Burns Thomas recomiendan que los nuevos docentes adopten la práctica de la reflexión dialéctica por considerar que esto favorecerá el fortalecimiento de la profesión docente. Además las autoras sugieren enfocar investigaciones futuras en las respectivas trayectorias profesionales de los docentes que se inician en la profesión.
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El presente trabajo se centra en la formación de docentes investigadores y explora la cientificidad de la investigación pedagógica desde los enfoques epistemológicos hermenéutico y crítico. Se examina detenidamente la diferencia que existe entre la investigación educativa y la pedagógica, señalando que puede ser comprendida como la dialéctica entre lo universal y lo particular.
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El propósito del presente estudio es destacar el rol del diálogo en la narrativa (storytelling) como soporte para la construcción del conocimiento profesional de los docentes. En el marco de un proyecto de desarrollo profesional, 12 profesores de inglés crearon historias digitales acerca de sus experiencias. Los fragmentos seleccionados de las historias se utilizaron para demostrar cómo los profesores construyen conocimientos profesionales a través de la narrativa.
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El presente estudio surge del proyecto: «Un estudio para el diseño y pilotaje de una propuesta de formación de mentores de profesores principiantes», del Ministerio de Educación de Chile y llevado a cabo por la Universidad Católica de Temuco. El primer objetivo del proyecto fue diseñar el perfil del mentor en base a las competencias necesarias para apoyar a docentes principiantes, profesional y pedagógicamente. La propuesta de formación de mentores fue delineada en base a los enfoques reflexivo y constructivista.
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La «competencia profesional» es el tema central del presente artículo. La autora, Juana M. Rodríguez Gómez, se detiene en su definición a partir de la certeza de que ésta permitirá delinear el quehacer educativo del docente. Según Rodríguez Gómez, por la influencia de los sistemas de producción y el desarrollo tecnológico, el concepto de competencia profesional, que combina el «conocer con el saber hacer», reemplaza actualmente la noción de calificación propiamente dicha. A lo largo del artículo la autora describe tipologías propuestas por varios autores y se explaya sobre sus denominadores comunes. «La competencia constituye la base sólida sobre la que construir el edificio educativo», concluye Rodríguez Gómez.