Los diferentes aspectos de la evaluación se examinaron a la luz del enfoque del ‎aprendizaje significativo, que articula con el paradigma constructivista. Bajo ‎este prisma, la armonía entre lo que debe aprender el alumno, la actividad de ‎aprendizaje y la evaluación de este, representa la esencia de la complejidad de ‎la práctica docente. Se concluye con la presentación de una propuesta de ‎evaluación del aprendizaje significativo. Se subraya la necesidad de promover ‎una nueva cultura evaluativa contextualizada e innovadora en la que prevalezca ‎la reflexión pedagógica por sobre la perspectiva administrativa.‎

Se exploraron procesos de evaluación de las prácticas que se lleva a cabo en instituciones chilenas de formación inicial del profesorado (para los niveles de educación básica y media), que incluyeron elementos innovadores. Los futuros docentes evidenciaron diferentes niveles de capacidad de reflexión. Consecuentemente, se destaca la importancia de que los guías y supervisores generen espacios dialógicos para acompañar el desarrollo de esta habilidad en los futuros maestros durante la etapa formativa.

La evaluación de estudiantes se explora desde la perspectiva de la justicia social, a la luz de una educación comprometida con la construcción de una sociedad más justa. La justicia social se aborda como un concepto multidimensional que abarca tres dimensiones interdependientes, redistribución, reconocimiento y representación. La evaluación para la justicia social debe ser inclusiva y para el aprendizaje, y promover la integración de múltiples conocimientos y habilidades prácticas; el desarrollo integral y la mirada crítica de los alumnos, y la reflexión docente sobre sus propias prácticas.

Con el objetivo de identificar «prácticas invisibles» en el marco de la evaluación didáctica se exploró la perspectiva estudiantil acerca del desempeño docente en una titulación de la carrera de ingeniería. De los resultados se desprende que los estudiantes consideran que en la práctica educativa diaria existen el favoritismo, los prejuicios y la corrupción. Se sugiere reflexionar acerca del impacto que la formación por competencias tiene en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y de evaluación, y tener en cuenta además de los aspectos cognitivos, también las relaciones humanas. Asimismo, se subraya la importancia de que el profesorado mantenga una conducta ética al evaluar al alumnado.

A la luz del desafío que representa para el profesorado y la institución, la construcción crítica, reflexiva y colectiva del conocimiento, se reflexiona acerca de la evaluación en el nivel universitario, en el marco de un Taller de Historia de la Arquitectura y Urbanismo de la Universidad Nacional de La Plata, bajo la concepción de que los docentes requieren tanto conocimientos profesionales como pedagógicos. Se concluye que las prácticas evaluativas que se llevan a cabo en la mencionada titulación son apropiadas y se destaca la importancia de tener en cuenta ambos enfoques evaluativos, cuantitativo y cualitativo.

A partir de la premisa de que la formación del profesorado es un factor decisivo en el mejoramiento de la calidad educativa, en los años 90 el Ministerio de Educación y Ciencia español desarrolló diversas modalidades de formación docente. La propuesta tenía un enfoque holístico, se buscaba su contextualización en el entorno social y su adaptación a las características de los participantes, y estaba orientada hacia la construcción personal; la reflexión sobre la práctica docente, apuntando hacia la investigación-acción, el trabajo cooperativo y la actualización de conocimientos.

Teniendo en cuenta la gran cantidad de tiempo y los altos montos de dinero que se han invertido en las últimas décadas en programas de desarrollo profesional docente en tecnologías de la información, surgen interrogantes acerca de cuán eficaces han sido estos programas y según qué criterios lo vamos a juzgar. En el presente artículo el autor analiza los modelos de evaluación presentados en dos recientes meta-análisis sobre la evaluación de la eficiencia de los programas de desarrollo profesional (Timperley et al., 2007; Lawless & Pellegrino, 2008) y reflexiona conceptualmente en cuanto a las caracteristicas que deberían tener estas evaluaciones.