Las diferencias entre los niveles de discapacidad intelectual; comunicación social y comportamiento repetitivo de personas con el trastorno del espectro autista (TAE) se exploró en función del ámbito educativo al que pertenecen. De los hallazgos se desprendió que las personas que concurren a las escuelas de educación especial y a otros tipos de centros, presentaron una gravedad mayor en los síntomas TEA, discapacidad intelectual, conductas estereotipadas, autolesiones, problemas de comunicación y consecuentemente, demandaron una supervisión mayor en el aula que los discentes con TEA que asistían a escuelas ordinarias.

Esta experiencia pedagógica se centró en revelar el impacto que ejerce la actividad física en un joven de 21 años con trastorno del espectro autista (TEA), miembro de la Liga Colombiana de Autismo (LICA). Entre los hallazgos más significativos se destacó la regulación emocional del estado de ánimo; el afianzamiento de la cohesión familiar y el mejoramiento de sus condiciones físicas. Se subrayó la complejidad de la atención del TEA dada la gran variedad de características individuales, asociadas a dificultades sensoriales, comportamentales y comunicativas, que obstaculizan la expresión de «sentimientos, pensamientos y necesidades».

Se reflexiona acerca de la vivencia del educando con autismo desde el prisma de la educación inclusiva, a partir de la mirada simbólica de dos obras literarias: Alicia en el país de las maravillas (Lewis Carrol, 1865) y Aclaraciones a la ética del discurso (Habermas, 1991). Se destaca la importancia de valorizar la narrativa, vivencia y opinión del alumno que posee la condición del autismo, destacando la importancia de tener en cuenta las dimensiones éticas, y que a lo largo del proceso de inclusión escolar este educando va construyendo su identidad personal en base a su relación a identidades colectivas. En el trabajo se hace referencia a la realidad venezolana.