La mediación cognitiva implementada por el profesorado se exploró en su condición de «recurso indispensable» para promover en el alumnado procesos de autonomía, metacognición y aprendizaje autorregulado. Bajo este prisma, en el que subyace el enfoque socio-constructivista del aprendizaje, se aludió a la responsabilidad compartida de estudiantes y docentes, y se destacó el activo rol que los estudiantes cumplen en su propio desarrollo intelectual. Se destacó la necesidad de conjugar entre vivencias y saberes, encauzando la enseñanza hacia itinerarios personalizados para atender la diversidad estudiantil que caracteriza las escuelas en la actualidad.

Los diferentes aspectos de la evaluación se examinaron a la luz del enfoque del ‎aprendizaje significativo, que articula con el paradigma constructivista. Bajo ‎este prisma, la armonía entre lo que debe aprender el alumno, la actividad de ‎aprendizaje y la evaluación de este, representa la esencia de la complejidad de ‎la práctica docente. Se concluye con la presentación de una propuesta de ‎evaluación del aprendizaje significativo. Se subraya la necesidad de promover ‎una nueva cultura evaluativa contextualizada e innovadora en la que prevalezca ‎la reflexión pedagógica por sobre la perspectiva administrativa.‎

El impacto de las TIC en el desarrollo del aprendizaje significativo se analizó a ‎la luz de la obra de David Ausubel, quien acuñó el término. Se hizo foco en la ‎implementación de tres aplicaciones para la enseñanza de un tópico de física ‎en el nivel secundario: CMapTools, GeoGebra y Modellus. Entre otras ventajas, ‎se destaca que las TIC favorecen el aprendizaje personalizado, activo, autónomo y colaborativo. Por otro lado, se resalta el papel ‎fundamental que cumple el docente en su interacción con los alumnos para ‎propiciar el desarrollo del aprendizaje significativo.‎

La relación entre el aprendizaje significativo y el pensamiento crítico, así como ‎la resolución de problemas en el ámbito de las ciencias exactas y naturales, se ‎exploró en esta aportación en base a modelos y herramientas que promueven el ‎desarrollo de esta última dimensión e incentivan la creatividad. en los ‎estudiantes universitarios. Asimismo, se hace referencia a la teoría conocida ‎como ANG, que combina los enfoques propuestos por Ausubel, Novak y Gowin, ‎a la herramienta cognitiva de los mapas conceptuales y a la UVE (V) ‎heurística de Gowin, quien destaca la importancia de relacionar «el pensar, el ‎actuar y el sentir».‎

Bajo el enfoque constructivista y desde las perspectivas de docentes y discentes, se analiza el aprendizaje escolar centrándose en la interacción pedagógica y las prácticas evaluativas.

El diseño de competencias y la inserción de las TIC se estudian desde diferentes prismas y en relación a las necesidades laborales. Se revisan las propuestas de Bunk (1994), Mertens (1996) y el Proyecto Tuning América Latina (2007) y se sostiene que la inserción de las TIC gana terreno a nivel curricular en el marco de la formación del profesorado.