En el presente trabajo se expone la aplicación de una metodología de formación de docentes universitarios basada en la capacitación y el seguimiento sistemático al diseño de materiales y estrategias didácticas, bajo el enfoque de competencias y el desarrollo de habilidades del pensamiento. Los resultados se examinan a través de una tabla que refleja la relación entre los productos elaborados por los profesores y el desarrollo de determinadas habilidades de pensamiento en los alumnos. Se concluye que la experiencia permitió a los participantes desarrollar competencias docentes en ambientes más reales, bajo asesoría constante y seguimiento especializado, que favoreció la expresión libre de reflexiones, replanteamientos y críticas.

El presente trabajo surgió del reconocimiento de que la formación de los valores de ética profesional constituye uno de los desafios de la universidad de este milenio. Su objetivo fue identificar y jerarquizar los rasgos más significativos de ser un «buen profesional», conforme al criterio de estudiantes de licenciaturas de distintas carreras de una universidad pública de México. Los resultados obtenidos confirmaron que los rasgos más valorados son la responsabilidad, la honestidad y el conocimiento. Los autores, Edna Luna Serrano, María del Consuelo Valle Espinosa y Cecilia Osuna-Lever, recomiendan incorporar de manera explícita la formación en valores profesionales en la educación superior.

El presente artículo analiza el doble desafío que enfrentan las universidades encargadas de la formación inicial y del perfeccionamiento docente, ya que deben ser capaces de escalar el desarrollo de las competencias, proceso que se desarrolla dentro del contexto de la construcción y aplicación de pruebas estandarizadas para la medición de los aprendizajes de los alumnos, por un lado, y la definición de perfiles de competencias docentes, por el otro. El investigador sostiene que los perfiles de competencias de los futuros docentes deberían ser explícitos en cada universidad, y que su definición debe ser vista como un proceso en construcción con la participación activa de todos los docentes involucrados en el plan de formación.