Realizar multitareas en cámara lenta se presenta como una muy recomendada opción para desarrollar la creatividad. Esta concepción está sustentada en el análisis de las carreras de destacados científicos, entre ellos Einstein y Darwin, y en una serie de investigaciones. Harford, economista, periodista y escritor, atribuye el éxito del trabajo en esta modalidad a 3 razones: al pensamiento «fuera de la caja»; a que aprender a hacer una cosa bien generalmente ayuda a hacer también bien otra cosa; y a la ayuda que aporta a la resolución de problemas. También se sugiere un consejo para organizar los proyectos sobre los que se trabaja paralelamente.

Haciendo foco en las generaciones futuras como sujeto educativo, se abordó ‎mediante el paradigma complejo, entre otras, las dimensiones ‎certezas/incertidumbre; humano-no humano; ser y no ser, teniendo como eje ‎central la relación entre conocimiento científico y educación. Se cuestionó el ‎monismo metodológico implementado por el paradigma científico, dadas sus ‎limitaciones para resolver contradicciones y conflictos. Desde esta mirada se ‎alude a la educación en concepto de «estar» y no de «formarse». Los cambios ‎educativos deben sincronizar entre el qué, el cómo y el para qué enseñar, ‎combinando modelos científicos con la realidad de una especie humana en ‎peligro de extinción.‎

El neurocientífico Beau Lotto y la niña Amy O’Toole presentan en esta conferencia el «Proyecto Abejas de Blackawton», una investigación científica realizada por un grupo de alumnos de Blackawton, Devon, UK. Lotto sostiene que todas las personas, incluidos los niños, deberían participar en experiencias científicas desarrolladas a partir del descubrimiento y cambio de percepción. La verdadera educación científica, sintetiza el experto, es darle voz a la gente y permitirles expresarse. «Todos tenemos el potencial de descubrir algo nuevo», cerró la charla Amy.

¿Cómo se puede enseñar a un alumno a ser creativo? Este interrogante subyace en la presente revisión bibliográfica que cuestiona la opinión generalizada según la cual los docentes deben propiciar actividades que desarrollen la creatividad de sus discentes. El estudio teórico, el trabajo sistemático y la inferencia (inductiva o deductiva), se concluye, no son condiciones suficientes para lograr originalidad en las ciencias o en las artes ya que también se requieren características relacionadas con la creatividad y la imaginación.