Experiencia universitaria interdisciplinar apoyada por las TIC

Autores: Dura Garcés Mª Carmen , Gómez del Castillo Segurado Mª Teresa
Palabras clave: Aprendizaje colaborativo o cooperativo Innovación metodológica Interdisciplinariedad Plataformas virtuales TIC (Tecnología) Web 2.0
Fuente: Revista Iberoamericana de Educación 55/3 – 15 de abril 2011
 
Este trabajo refleja el cambio metodológico que se llevó a cabo con estudiantes de la Escuela de Magisterio de la Universidad de Sevilla (España) en el contexto del cambio planteado en el Espacio Europeo de Educación Superior.
 
El estudio presenta una serie de tareas que fueron diseñadas e implementadas durante dos cuatrimestres (en los años 2008-2010) en el módulo Sociedad, Familia, Escuela -y evaluadas en el marco de los planes de estudio vigentes en su momento- en las que se preferenció metodologías de tipo interdisciplinar y de aprendizaje funcional, y el uso de las TIC como recurso de aprendizaje y comunicación en el trabajo colaborativo.
 
Las tareas realizadas fueron:
  • Estudio del contexto de los alumnos de los centros de práctica.
  • Búsqueda y evaluación de software educativo en Internet.
  • Diseño y publicación de una webquest de Educación para la Paz.
  • Análisis de contexto a través de imágenes.
Conclusiones:
Las autoras reconocen el papel relevante que tienen las TIC en los procesos de intercambio de información y subrayan el hecho de que las materias separadas dificultan las competencias de los alumnos en un mundo interconectado y globalizado.
 
Los resultados señalan que todas las actividades fueron valoradas positivamente: tuvieron buena acogida y demuestran flexibilidad por parte de los alumnos, la webquest fue reconocida como herramienta para el trabajo colaborativo e interdisciplinar con TIC, se valoró el trabajo colaborativo en equipos en el aprendizaje entre iguales. Además se señala el incremento del aprender a observar, investigar, reflexionar y analizar en la formación universitaria..
 
Las investigadoras concluyen que en cuanto a los procesos de enseñanza-aprendizaje, un cambio metodológico efectivamente innovador no se puede cristalizar «sin un deseo de hacerlo, sin una reflexión autocrítica de los responsables de las materias, y sin una estructura laboral de tiempo, espacios, recursos,… que lo favorezca«.