julio 24 | Portal Internacional de Educación y Formación Docente

Jul. 24, 2017

Estimados lectores,

Boletín del Portal MOFET ITEC

Estimados lectores,

Tenemos el placer de compartir artículos sobre itinerarios que apuntan a una mayor efectividad en entornos educativos, tales como el desarrollo de habilidades investigativas, la configuración de programas de lectura basados en valores universales y la promoción del cuidado del planeta.

Desde una visión interpersonal más amplia, se propone diseñar espacios físicos que fomenten el diálogo, el trabajo en equipos -que alimenten la responsabilidad personal-, las tutorías a docentes noveles y el trato cálido que inspira confianza por parte de directivos.

Asimismo, los invitamos a la conferencia (gratuita) de nuestra Academia en Línea: Datos de acceso abierto: cómo localizar información y recursos abiertos en la web, que se llevará a cabo, en inglés, el 3 de septiembre.

Muy cordialmente,

El equipo del Portal MOFET ITEC

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¿Por qué el colegio debe empezar tarde para los adolescentes?

Wendy Troxel, investigadora del sueño, sugirió que las escuelas media y secundaria inicien las clases a partir de las 8:30, tal como recomiendan los organismos internacionales en el ámbito de la salud, en lugar del horario habitual de 7:30 o antes aún. Despertar a los adolescentes horas antes de que lo haga su reloj biológico, significa «robar» horas del sueño que más se identifican con «el aprendizaje, la consolidación de la memoria y el procesamiento emocional» y suele conllevar manifestaciones negativas (depresión, uso de drogas y suicidio). En instituciones en las que se postergó la hora inicial, se registraron cambios positivos.

Al hilo de las lecturas escolares y las nuevas demandas educativas

Las lecturas escolares se revisaron bajo un enfoque crítico desde una perspectiva teórica y de su implementación didáctica a la luz de paradigmas integradores. Entre los rasgos salientes relacionados con la competencia lectora de los niños de hoy se destacan el desinterés por la lectura y modelos educativos caducos. Se hace referencia a la esencialidad de los textos escritos frente a narrativas transmediáticas y la resignificación de la oralidad. Está en manos del profesorado configurar itinerarios de lectura en base a valores consensuados que propicien una mirada crítica y transformen a los «lectores náufragos», en el océano de textos, narrativas e información, en «lectores exploradores».

Los ítems PISA como herramienta para el docente en la identificación de los conocimientos y habilidades científicas

Se analizaron ítems extraídos de una base de ítems de PISA relacionados con la evaluación y diseño de la investigación, tomando como ejemplo preguntas que hacen referencia a conocimientos procedimentales y epistémicos, tales como la elaboración de hipótesis, identificación de variables y búsqueda de información. Estos cuestionamientos se sugieren como herramienta para uso del profesorado para el autoaprendizaje y la retroalimentación, por un lado y para la evaluación de las necesidades de los estudiantes y de su aprendizaje, por el otro.

Arquitectura y educación. Una hermenéutica de los espacios en clave pedagógica

A partir de la premisa de que el espacio educativo impacta en la interpretación de los procesos de aprendizaje se exploró esta dimensión desde una perspectiva histórica y teórica, a la luz de la hermenéutica pedagógica. Se analizaron los significados socioculturales y comunicacionales de los ambientes educativos en los que se cristalizan los procesos de socialización y formación, y se desarrolla el diálogo entre subjetividades. Se alude a actuales expertos del diseño educativo innovador, así como a los elementos clave de los que se valen para propiciar un ambiente educativo acogedor.

Prácticas eficaces para la tutoría de docentes noveles de enseñanza media: perspectivas de los tutores

A partir de la necesidad de apoyar a los maestros noveles en su desempeño en el aula se exploró el proceso de tutoría de docentes principiantes en la educación media, desde la perspectiva de los tutores. Se identificaron tres dimensiones clave que deben estar presentes en el desempeño de una tutoría eficaz: desarrollar una relación de confianza con el docente novel; guiarlo en la creación de un entorno educativo que propicie el aprendizaje y en la adopción de estrategias de enseñanza contextualizadas. Se destaca la expectativa de los tutores de recibir capacitación continua en las áreas relevantes.

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