La relación con el saber de alumnos de educación primaria representa el eje de una investigación en curso, que se lleva a cabo en el Centro Regional Zona Atlántica de la Universidad Nacional del Comahue, a la luz de los enfoques de Bernard Charlot (2008). Los participantes ubicaron en primer lugar al saber relacional e identificaron a la escuela y a la familia como los referentes del aprender, lo que apunta a un vínculo de alta intensidad. Se sugiere reflexionar acerca del quehacer de la escuela así como el de las figuras clave del aprender.

La incidencia del contenido de las asignaturas en el tipo y nivel cognitivo de las preguntas que formulan docentes y discentes se exploró en el marco de asignaturas de la titulación de Psicología de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Los resultados reflejaron que los profesores registraron un mayor número de intervenciones que los alumnos y que en las clases experimentales se observó una relación más simétrica entre los dos colectivos y una expresión de opiniones más frecuente por parte del alumnado. Por otro lado, en las asignaturas sociales existió una mayor proporción de preguntas de análisis.

«El primer paso para pensar sobre el futuro es conocer el presente», dijo Hans Rosling en esta charla en la que participó también su hijo, Ola, cofundador, y director de la fundación Gapminder, que tiene como misión luchar contra la «devastadora ignorancia» desde una perspectiva basada en hechos. Para combatir la ignorancia, sostiene Ola Rosling, es necesario medir el fenómeno en todas sus manifestaciones para saber qué es necesario corregir, y recuperar y fortalecer la intuición perdida.

En esta comunicación, que parte del reconocimiento de que el uso de TIC y la profesionalización docente representan dos factores cruciales de los alcances de la educación, se exponen los resultados preliminares de la evaluación de un programa institucional de aprendizaje móvil en el ámbito de educación superior, basado en el liderazgo distribuido y en el trabajo de un grupo colegiado que abordó las dimensiones de capacitación, innovación, implementación, seguimiento y evaluación

La indagación sobre la que se centra este artículo giró en torno a la interrogante: ¿cómo construyen el aprendizaje los estudiantes? Está basada fundamentalmente en la teoría sociocultural de Lev Vygotsky, apoyada por los conceptos de formación del conocimiento de Jorge Wagensberg. El docente-investigador constructivista, se afirma, debe actualizar permanentemente sus conocimientos. Asimismo, se señala que su función va más allá de la transmisión de sus saberes ya que debe propiciar a los estudiantes una serie de herramientas que favorezcan su crecimiento integral.

La obra reseñada nos proporciona una ventana al mundo de las artesanías de Chiapas de Corzo (México), centrándose en quienes trabajan la madera. La reseñadora destaca que durante esta actividad artesanal se producen y se recrean saberes, y en este contexto, la obra indaga acerca de la formación para el oficio a partir del curso vital de tres generaciones, examinando especialmente el papel de los «maestros-docentes» y el entrenamiento disciplinado y laborioso de los aprendices. En la reseña se señala que posiblemente la mayor contribución de la obra para los lectores docentes radica en el hecho de que el mundo artesanal retratado contiene insospechadas posibilidades formativas.

El presente trabajo constituye parte de una investigación doctoral que analiza las representaciones linguísticas que se crean mediante los manuales escolares del nivel primario y educación general básico (EGB). A opinión de la autora, María López García, los manuales alientan la construcción del conocimiento a partir de preguntas disparadoras y de este modo desplazan al docente de su rol de guía de la enseñanza. La hipótesis que examina este estudio es que el amplio margen de ingerencia que tienen las editoriales sobre la pauta didáctica y disciplinar surge de las condiciones de formación y de empleo docente, y se ve favorecido por la falta de control estatal.

El propósito del presente estudio es destacar el rol del diálogo en la narrativa (storytelling) como soporte para la construcción del conocimiento profesional de los docentes. En el marco de un proyecto de desarrollo profesional, 12 profesores de inglés crearon historias digitales acerca de sus experiencias. Los fragmentos seleccionados de las historias se utilizaron para demostrar cómo los profesores construyen conocimientos profesionales a través de la narrativa.

El presente trabajo se centra en una singular propuesta de práctica profesional, ideada como marco para la investigación y la construcción del conocimiento profesional de los docentes de formación incial, a partir de una metodología narrativa. El propósito de esta particular experiencia de formación docente es promover estrategias de integración y la adquisición de herramientas para la investigación de la escuela y del entorno educativo. Se trata de una investigación de carácter narrativo-biográfico que examina los datos en base a un modelo rizomático, a partir del sistema de significados derivados de las experiencias personales, los relatos de vida y los imaginarios sociales en el contexto comunitario.