Hacia una estética del aprender – Una experiencia de auto-subversión pedagógica

Autores: Sáez González Felipe
Palabras clave: Autoaprendizaje Chile Función docente Investigación cualitativa Modelos de formación docente Percepciones u opiniones de estudiantes Teorías implícitas
Fuente: Diálogos Educativos, Nº. 25, 2013 , 22-41.
 
Esta aportación está contextualizada en el área de formación inicial docente (FID) en Chile y en la necesidad de promover cambios relacionados al modelo de enseñanza que la docencia universitaria buscar promover.
 
Los marcos de FID en Chile, se señala, desarrollan estrategias metodológicas y curriculares de orientación constructivistas, destinadas a desarraigar el paradigma tradicional y jerárquico de aprendizaje enciclopedista. No obstante, estas iniciativas no prosperan por localizarse en el ámbito discursivo (know-what), desatendiendo el enraizado sistema de creencias implícitas (know-how) de los discentes, relacionadas a sus hábitos cognitivos, que hasta los propios estudiantes desconocen.
 
El trabajo presenta resultados parciales de un estudio realizado en el marco de una experiencia didáctica implementada en Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE), en el marco de la carrera Pedagogía Artes Visuales.
 
Investigación
Este estudio cualitativo analiza apreciaciones estudiantiles acerca de las transformaciones experimentadas al participar en una propuesta formativa que incluyó prácticas de auto y coaprendizaje, desafiando los roles tradicionales de docentes y alumnos. La información se recogió mediante entrevistas semiestructuradas, grupos focales y reportes escritos.
 
Conclusiones
Del análisis de los resultados surge que la FID suele preservar el desconocimiento de los discentes de sus propias creencias implícitas. Esta «ceguera», se argumenta, promueve la reproducción del modelo formativo adquirido durante la experiencia escolar y dificulta su transformación.

La toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje, se concluye, facilita el giro de una concepción dicotómica y mecanicista de la relación docente-alumno hacia una visión integral de ambos roles en un mismo perfil.

La función del docente, se infiere finalmente, es plantear al alumno un desafío que pueda superar por sí mismo.