Éxitos y fracasos de una propuesta educativa basada sobre el “Método Inductivo Intercultural” e implementada en el Perú, México y el Brasil

Autores: Gasché Suess Jorge
Palabras clave: Brasil Cultura indígena Formación inicial Interculturalidad Método inductivo México Perú
Fuente: ISEES – Inclusión Social y Equidad en la Educación Superior. Nº 13, julio - diciembre 2013, 17-31. Interculturalidad y equidad: ¿cuánto hemos avanzado?
 
La presente revisión, realizada desde un enfoque crítico, de una propuesta educativa basada en el método inductivo intercultural refleja la experiencia de casi tres décadas del autor, antropólogo y lingüista de origen suizo radicado en la ciudad peruana de Iquitos, en ámbitos educativos y de formación docente en las comunidades indígenas de la amazonia peruana.
 
En este contexto se reflexiona acerca de las condiciones de enseñanza y se propone un currículo alternativo para la formación del profesorado, así como para las escuelas primarias interculturales bilingües de la región.
 
Familiaridad con las comunidades indígenas
El análisis se centra en las experiencias mexicana y brasileña, en las que la implementación del mencionado método se cristalizó en sendos procesos formativos exitosos –que propiciaron el desarrollo de la creatividad indígena–, a partir de las cuales se examinan los factores que incidieron negativamente en la iniciativa peruana.

Entre los factores del éxito se señalan el impacto del movimiento zapatista y la mayor familiaridad de los docentes mexicanos y brasileños con la vida cotidiana en la comunidades indígenas, lo que infundió una mayor confianza en las capacidades y la creatividad de estos colectivos, y paralelamente, brindó una nueva perspectiva de la pedagogía occidental, relativizando su importancia.
 
Ambivalencia sociocultural
Para que una innovación educativa en la sociedad bosquesina cumpla con las expectativas, sostiene Gasché, los maestros tienen que tener clara conciencia de su ambivalencia sociocultural entre «los valores dominantes y los valores indígenas» y deben desarrollarse relaciones sociales escuela-comunidad basadas en el interaprendizaje.

El nuevo currículo formativo de docentes interculturales está basado en el Método Inductivo Intercultural (Silva, 2012), que propone explicitar conceptos implícitos en las actividades cotidianas de las comunidades, favoreciendo la convivencia y colaboración con los maestros.
 
Referencia
Silva, L. J. (2012, enero-junio). El método inductivo intercultural y el Calendario Socioecológico como estratégias para el fortalecimiento de una formación crítica e intercultural de profesores indígenas de los estados de Minas Gerais y Bahia, Brasil. Revista ISEES, 10, pp. 79-94.