El Prácticum en la formación inicial de los maestros en las nuevas titulaciones de Educación Infantil y Primaria. El punto de vista de profesores y estudiantes.
Palabras clave:
Aprendizaje explícito
Autoevaluación
Emociones
España
Investigación mixta
Prácticum
Reflexión pedagógica (autorreflexión)
Fuente: Pulso, 2012, 35, 131-154.
En esta contribución se expone un modelo de formación centrado en la reflexión y orientado a favorecer aprendizajes explícitos, así como las respectivas opiniones de estudiantes y docentes-tutores acerca de una experiencia de prácticum desarrollada en la Escuela Universitaria Cardenal Cisneros (EUCC), centro adscrito a la Universidad de Alcalá. El modelo, se afirma, facilita el trabajo emocional de los alumnos en sus primeras prácticas.
Investigación
La experiencia se llevó a cabo durante el curso académico 2011-12, en la asignatura Prácticum I de los nuevos Grados de Magisterio de Educación Infantil y Educación Primaria e incluyó: sesiones de formación previa y formación simultánea con profesores-tutores y una sesión de evaluación; prácticas externas bajo la supervisión de maestros-tutores y trabajo autónomo (diarios de clase, informes, identificación de emociones, etc.).
La muestra estuvo integrada por 125 estudiantes y 11 tutores-universitarios y la información se recogió mediante sendos cuestionarios.
Resultados y conclusiones
Los estudiantes y docentes-tutores coincidieron en su valoración positiva del trabajo desarrollado en el prácticum. Los primeros reportaron que la experiencia les ayudó a implementar conocimientos teóricos y resolver problemas prácticos, y a desarrollar habilidades interpersonales y otras competencias formativas. Los profesores destacaron su satisfacción respecto a la estructura y contenido de las sesiones y resaltaron el valor de la fase de evaluación.
Las tareas relacionadas con la carpeta de práctica, en cambio, generaron discrepancias al ser más valoradas por los profesores que por los estudiantes.
Se concluye que el modelo delineado ofrece una preparación propicia para las primeras prácticas. Consecuentemente, se sugiere continuar su implementación y paralelamente profundizar el estudio de tres dimensiones clave: la autoevaluación estudiantil, el perfil y formación docente y la relación entre los tutores universitarios y los tutores de los centros escolares.