Cambios paradigmáticos en la formación de profesores: Peligros, trampas y la promesa no cumplida del profesional reflexivo
Autores: Russell Tom
Palabras clave:
Aprendizaje profesional
Formación docente
Pensamiento crítico
Reflexión pedagógica (autorreflexión)
Schön, Donald
Teoría y práctica
Teorías y enfoques
Fuente: Encounters/Encuentros/Rencontres on Education Vol. 13, 2012, 71-91. La traducción a la práctica del concepto «profesional reflexivo» desarrollado por Schön se revisa en esta contribución a la luz de diversas interpretaciones del término «reflexión en la acción» en el ámbito de la formación del profesorado, y de la vasta experiencia profesional del autor como formador de educadores.
Se destaca el hecho de que si bien en el área de formación docente abundan las referencias a la práctica reflexiva, existen pocas evidencias de los consecuentes cambios en la práctica en el aula, fundamentalmente en lo que respecta al aprendizaje de docentes (experimentados y noveles) de su propia experiencia.
En este contexto Rusell alerta acerca de los peligros que conlleva el cambio de vocabulario que no se refleja en la acción y la poca conexión que existe entre los cursos de formación universitarios y la práctica profesional. Asimismo, resalta la importancia de nombrar un problema antes de intentar resolverlo y de desarrollar una conversación reflexiva sobre la base de una situación en el aula, como los principales aportes del enfoque de Schön.
La carencia de cambios paradigmáticos en la formación del profesorado –que exigen la disposición a asumir riesgos y cometer errores– se atribuye principalmente a la estabilidad de las prácticas docentes y al aprendizaje por observación.
Al aludir a su experiencia personal como formador de docentes el autor afirma que lo que más le ayudó a implementar cambios en su práctica profesional fue escuchar a sus alumnos.
El trabajo incluye un anexo en el que se exponen dos enfoques de la formación docente: de la teoría aplicada a la práctica y del aprendizaje a partir de la experiencia.