Desafíos a la formación del docente inclusivo: la identidad profesional y su relación con los incidentes críticos

authors: Monereo Font Carles , Valdés Ana María

keywords: Chile Estrategias de enseñanza Formación docente Identidad profesional Incidentes críticos Investigación cualitativa Necesidades educativas especíales

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Fuente: Valdés, A.M. y Monereo, C. (2012). Desafíos a la formación del docente inclusivo: La identidad profesional y su relación con los incidentes críticos. Revista Latinoamericana de Inclusión Educativa, 6(2), pp. 193-208.

Identificar y comprender los principales incidentes críticos (IC), caracterizar las estrategias de resolución e indagar su relación con la identidad docente, constituyeron los objetivos de este estudio que se llevó a cabo en aulas regulares en las que estudian alumnos con necesidades educativas especiales (NEE).

El trabajo se contextualiza en un escenario educativo nuevo, con orientación inclusiva, en el que el profesorado afronta situaciones desconocidas para cuya atención no cuenta con los recursos apropiados. Consecuentemente, se convoca a redefinir la función de la educación en general y específicamente la labor docente.

Investigación

Se realizó un estudio exploratorio, descriptivo y relacional de tipo cualitativo implementando la metodología de la Teoría Fundamentada (Grounded Theory). Para recoger la información se aplicaron a cada participante –cuatro maestros de 5° o 6° año de enseñanza básica de una escuela de la ciudad de Santiago de Chile– dos entrevistas semi-estructuradas; mediante las primeras se identificaron IC e interrogantes docentes y en las segundas se expusieron IC ficticios.

Resultados y conclusiones

Se identificó una serie de incidentes y estrategias poco efectivas. Los participantes vincularon las situaciones conflictivas con dificultades inherentes al aula inclusiva. Para resolverlas optaron por conservar las estrategias conocidas o explorar nuevas y prefirieron estrategias de enseñanza compensatorias frente a las inclusivas. Se señalan tensiones entre dos modelos de atención: médico y psicopedagógico.

Respecto a la identidad docente, los docentes reportaron una sensación de falta de conocimientos necesarios para la inclusión de alumnos con NEE.

El análisis de IC, se sostiene, puede ayudar a identificar necesidades de formación del profesorado y orientar la elaboración de herramientas formativas. Los hallazgos reflejan que el trabajo colaborativo, la reflexión y la exploración de nuevas estrategias de enseñanza afianzan el compromiso hacia una educación inclusiva.