Formación, experiencia docente y actitudes de los profesores de infantil y primaria ante la educación escolar de hijos de personas inmigrantes en España
Autores: Cid Souto Belén , Ocampo Gómez Camilo Isaac
Palabras clave:
Actitudes docentes
Educación infantil
Escuelas primarias
España
Formación docente
Interculturalidad
Migrantes
Fuente: Ocampo Gómez, Camilo Isaac; Cid Souto, Belén (2012). Formación, experiencia docente y actitudes de los profesores de infantil y primaria ante la educación escolar de hijos de personas inmigrantes en España. Revista de Investigación Educativa, 30 (1), 111-130.
La investigación sobre la que se centra este artículo se propuso explorar la relación entre la formación, la antigüedad en la carrera y la experiencia docente, y el desarrollo de actitudes que propicien una práctica docente inclusiva respecto a hijos de inmigrantes colectivo que en los últimos tiempos incrementó marcadamente su presencia en el sistema educativo español.
Investigación
El estudio se realizó en el marco del Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Métodos de Investigación de la Universidad de Vigo. La muestra estuvo integrada por 93 docentes (en su mayoría mujeres) pertenecientes a centros públicos de educación infantil y primaria de la Comunidad Autónoma de Galicia, un 75% de los cuales declaró no haber recibido formación inicial intercultural.
La información se recogió mediante un cuestionario de elaboración propia (anexo al artículo) estructurado en tres secciones: datos personales, profesionales y de formación; experiencias docentes y actitudes.
Resultados y conclusiones
De los hallazgos se desprende que la gran mayoría de los participantes se mostraron muy o bastante de acuerdo con la afirmación de que «la convivencia de diversas culturas en el aula favorece el conocimiento y el respeto mutuo».
Asimismo, se observó que los maestros con menor experiencia profesional reflejaron una actitud más positiva hacia la inclusión de alumnos de origen inmigrante en las clases ordinarias, que docentes que reportaron un mayor bagaje de actividades de formación continua.
El modelo de educación multicultural que reflejan las respuestas, se afirma, está basado en la perspectiva de hegemonía de la cultura local y su orientación es fundamentalmente asimilacionista con algunos elementos de pluralismo cultural.
Si bien se observa que las conclusiones que se delinean están pendientes de confirmación en trabajos de investigación en curso, se sugiere tenerlas en cuenta e incrementar los contenidos interculturales asociados a las competencias docentes en la formación inicial y continua del profesorado.