Modelos socioconstructivistas y colaborativos en el uso de las TIC en la formación inicial del profesorado
Autores: Díez Gutiérrez Enrique Javier
Palabras clave:
Aprendizaje activo
Aprendizaje colaborativo o cooperativo
Constructivismo social
Enseñanza-aprendizaje
España
Formación inicial
Moodle, gestor de contenidos
TIC (Tecnología)
Fuente: Revista de Educación, 358. Mayo-agosto 2012, pp. 175-196. El presente artículo se centra en la incidencia de la formación docente inicial en la implementación de modelos socioconstructivistas y colaborativos de las TIC en las prácticas de enseñanza, a la luz del reconocimiento de que el profesorado suele utilizar modelos de enseñanza y aprendizaje que experimentó en el marco de su formación.
En este contexto se advierte que con solo introducir las TIC en las aulas no se asegura su utilización desde enfoques pedagógicos innovadores ya que se requiere un profesorado capacitado para utilizarlas desde estas perspectivas y por lo tanto, la formación docente constituye una valiosa oportunidad para impulsarlas.
Investigación
El proyecto investigativo que se describe se realizó en la Universidad de León (España) –durante los años lectivos 2007-2009, sobre contenidos de asignaturas de Magisterio que no estaban enfocados en las nuevas tecnologías. En el marco del aula virtual Educa (Espacio Diseñado como Unidad Constructiva de Aprendizaje), docentes en formación valorizaron –mediante cuestionarios, entrevistas y grupos de discusión– el uso de la webquest y de las wikis como estrategias docentes y de aprendizaje.
La muestra estuvo integrada por 212 participantes y como plataforma de trabajo se utilizó el gestor de contenidos Moodle, elegido por su orientación socioconstructivista y colaborativa. Los alumnos podían acceder al aula virtual a lo largo de toda la jornada desde cualquier ordenador, proporcionando el registro de sus visitas una vasta información individualizada.
Resultados y conclusiones
El 75% de los participantes reportaron que utilizaron las herramientas colaborativas con facilidad, confirmando así la idoneidad de la webquest y las wikis. Igualmente, se observaron algunas dificultades como la falta de acceso a Internet o a una computadora.
El aula virtual Educa, se concluye, favoreció la transición del paradigma de aprendizaje unilateral al colaborativo, fomentó la autonomía en el aprendizaje y permitió a los aspirantes a docentes ejercitar habilidades y competencias digitales necesarias para afrontar futuros retos profesionales.
El gran reto, se sugiere, es generalizar la innovación pedagógica de tal manera que llegue a convertirse en una práctica habitual en el sistema educativo.