Un análisis de las características de los libros de Matemática para la enseñanza secundaria con relación a la argumentación y las imágenes

authors: Llanos Viviana Carolina , Otero María Rita
keywords: Análisis de contenido Argentina Argumentación Constructivismo Escuelas secundarias Libros de texto Matemáticas
Fuente: Perspectiva Educacional, Vol. 51, Nº. 2, 2012 (Ejemplar dedicado a: Diversidad y Educación Inclusiva), págs. 116-145. 

Esta aportación está enfocada en la descripción y el análisis de posibles cambios registrados en las imágenes y en la argumentación, así como en la relación entre ambos elementos, de libros de Matemática del nivel medio utilizados en el sistema educativo argentino entre los años 1940 y 2007.
 
En el estudio subyace la concepción de la argumentación como factor mediador en la construcción de conocimientos y como actividad dialógica susceptible de influencias del medio social. Asimismo, se distinguen dos acepciones del término: en sentido estricto alude a un espacio de confrontación que desencadena en el sujeto un proceso de revisión de perspectivas y en sentido amplio se refiere a los fundamentos dialógicos de los textos.
 
Investigación
Sobre la base de un análisis inicial se construyó una tipología que clasificó a los 137 libros estudiados en función del grado de argumentación y del uso de las imágenes externas:
  • No confrontativos - abstractos: 53 libros.
  • Poco confrontativos: 35 libros.
  • No confrontativos - estéticos: 49 libros.
Resultados y conclusiones
La reforma educativa de 1994, se expone sobre la base del análisis de los resultados, no trajo aparejadas modificaciones en la argumentación en el sentido estricto, lo que se adjudica al hecho de que los textos son esencialmente informativos, pero sí en el sentido amplio, especialmente en las últimas décadas.
 
Las imágenes, se observa, aumentaron con fines ornamentales y la elección de textos por parte de los docentes en la actualidad está orientada por razones estéticas más que epistémicas.
 
Igualmente, se reconoce un giro de las argumentaciones deductivas hacia las inductivas y la incorporación de preguntas y ejemplos a las definiciones que aún constituyen el elemento predominante.
 
Se sugiere cambiar radicalmente el modo de estudiar matemática, como por ejemplo, incorporar interrogantes en los textos, a la luz de los principios de la pedagogía de investigación que parte de la formulación de cuestionamientos.