Las representaciones de los docentes en los procesos de construcción identitarios de las personas Sordas dentro de su educación

authors: Morales Patricia
keywords: Discapacidad Equidad o inequidad educativa Identidad colectiva Identidad personal Lenguas de señas Representaciones personales-sociales Sordera
Fuente: Morales, Patricia. Las representaciones de los docentes en los procesos de construcción identitarios de las personas Sordas dentro de su educación. Estud. pedagóg. 2011, vol.37, n.2, pp. 161-180.

El reconocimiento de que la comprensión del proceso de construcción identitario que experimentan las personas Sordas aporta a la creación de nuevos marcos (políticos, sociales y educativos) que conducen hacia una educación de equidad y calidad, constituye el eje central del presente artículo.
La identidad, se señala, se construye mediante un proceso flexible y dinámico a partir de la interrelación entre el sujeto y la estructura social. Al aludir a la construcción identitaria de las personas Sordas en Chile se destaca que la escuela tiene una orientación marcadamente «oyentizadora» (que tiende a asemejarlas a los oyentes).
Investigaciones
El trabajo se centra en los resultados de dos investigaciones cualitativas: “Aproximación a la Construcción de Identidad de las Personas Sordas” (Hola A, Morales P, Soteras A.) (DIUMCE I, 29/02) y “Estudio sobre las representaciones construidas por profesores de personas Sordas de escuelas de la región Metropolitana” (Hola A, Frei E, Morales P, Soteras A.) (fibas 25/05), en las que se valieron del método de estudio de casos instrumental.
La primera examinó el proceso de construcción identitaria de las personas Sordas utilizando como instrumento una entrevista en profundidad. La segunda se propuso descubrir las representaciones sociales de los docentes respecto a las personas Sordas. El grupo de profesores participantes estaba integrado por profesionales Sordos y oyentes que provenían de instituciones con diferentes orientaciones educativas.
Los instrumentos utilizados incluyeron: entrevistas semiestructuradas, y técnicas varias, tales como de asociación libre y de completar frases. En ambos estudios las entrevistas a las personas Sordas se filmaron y se realizaron en lengua de señas.
Resultados y conclusiones
En el marco del análisis de los hallazgos se resalta la relevancia que tienen las representaciones sociales de los docentes sobre sus alumnos, dado que pueden favorecer u obstaculizar la construcción identitaria de sus discentes.
Los hallazgos del segundo estudio se agrupan en cinco categorías de contenidos de las representaciones sociales que se refieren en:
  • la exclusión
  • la normalización
  • lo escolar
  • la persona y la comunicación
  • la cultura Sorda y la vida ciudadana
Se señala que dado que los participantes del primer estudio recibieron una educación desde la orientación oralista, se estima que las concepciones, valores, creencias y prácticas de sus docentes probablemente se reflejan mayormente en las representaciones centradas en la exclusión y normalización.
El análisis de los resultados refleja que el lenguaje y la comunicación son fundamentales en la construcción de la identidad de las personas Sordas, así como la identificación con las representaciones y valores que se les transmiten que por lo general tienden a resaltar la discapacidad y desconsiderar las potencialidades.
Se sugiere tener en cuenta las observaciones manifestadas por las personas Sordas hacia la comunidad general, relacionadas con la exigencia de usar el lenguaje oral y la prohibición del uso del lenguaje de señas que repercutieron negativamente en su desarrollo en general y en sus logros educativos en particular.
Se concluye apuntando hacia la necesidad de impulsar cambios en las representaciones y prácticas sociales. Se sugiere revalorizar las personas Sordas, reconociéndolas como un grupo minoritario y asegurándoles su inclusión social.

Referencia
Hola A., Morales P. y Soteras A. (2004). Aproximación a la construcción de identidad de las personas Sordas. Revista Extramuros UMCE. Nº 3 pp. 66-89.