El profesorado de enseñanza media: formación inicial pedagógica e identidad profesional

authors: Bolívar-Ruano María Rosel , Bolívar-Botía Antonio
keywords: Desarrollo profesional Escuelas de nivel medio España Formación continua Formación de calidad Formación inicial Modelos de formación docente
Fuente: Ensino Em Re-Vista, v. 19, n. 1, jan./jun. 2012.
 
La presente aportación parte del reconocimiento generalizado acerca del significativo papel que cumple la formación inicial del profesorado en el mejoramiento de la calidad educativa.
Se expone que existe un vasto corpus de conocimientos y experiencias que puede servir de base para diseñar programas de formación relevantes y eficaces. Estos programas deben centrarse en: la preparación en los contenidos, el currículum de prácticas esenciales y los enfoques más apropiados para el aprendizaje profesional. En el ámbito de la formación de los profesores de enseñanza media, se afirma, es necesario combinar la dimensión de los contenidos disciplinares con la dimensión metodológica o pedagógica.
Desde esta perspectiva, la manera (secuencial o integrada) de organizar la formación en ambas dimensiones incidirá en el tipo de identidad profesional: especialista disciplinar o profesor con vocación pedagógica.
El caso de España es examinado detenidamente y se señala que la carencia de una formación pedagógica inicial generó una identidad profesional disciplinar que, se advierte, resulta inadecuada para la Educación Obligatoria.
Entre los cambios destinados a implementar en la formación inicial se subraya la integración de la formación disciplinar y pedagógica para unificar los diferentes aspectos de la identidad profesional. Asimismo, se sostiene que la formación inicial resulta insuficiente para asegurar la calidad docente por lo que se recomienda adicionaar la formación en servicio en la escuela misma.
Bajo esta mirada, la organización de la escuela como una comunidad profesional de aprendizaje, que ofrece un marco para la reflexión sobre la propia práctica, contribuye a potenciar el desarrollo profesional y representa una significativa estrategia para el cambio y el mejoramiento de la calidad educativa.
Conclusiones
Se observa que para asegurar una buena calidad docente en cada aula es necesario que se cumplan dos condiciones principales: que la profesión sea elegida por las personas más adecuadas y que se les brinde una excelente formación inicial (teórica y práctica).
Se concluye que uno de los parámetros que permite valorar la calidad de la formación docente es la contribución a la mejora del aprendizaje de los profesores. Se sugiere potenciar los conocimientos y competencias docentes mediante una buena formación inicial para lograr la "profesionalización del profesorado."