Evaluación de las prácticas inclusivas en educación secundaria obligatoria. Estudio de un caso

Autores: García Corona Diana , García García Marta , Juárez Pérez Guadalupe , Pastor Gil Lorena
Palabras clave: Diversidad Educación inclusiva Escuelas secundarias España Estudio de caso Evaluación
Fuente: Educacion y Diversidad: Revista inter-universitaria de investigación sobre discapacidad e interculturalidad, Vol. 5, Nº. 1, 2011. págs. 45-57.

Esta aportación expone el estudio de un caso de implementación de metodología inclusiva en un centro educativo innovador. La investigación se propuso evaluar el grado de inclusividad de la institución escolar mediante una metodología de observación. Las autoras comparten la experiencia mediante el relato cualitativo del caso.
El artículo hace referencia a los principios inclusivos acordados en la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales en Salamanca (1994) que reconocen la diversidad como un enriquecimiento y no como un problema. La educación inclusiva, se expone, implica desarrollar estrategias innovadoras de enseñanza-aprendizaje centradas en el alumnado y a la vez proporcionar a los docentes estrategias y oportunidades que faciliten la cristalización del cambio, tales como espacios de encuentro, trabajo colaborativo, formación continua, etc.
Investigación
El diseño de la investigación fue descriptivo, estuvo basado en la observación y la triangulación, y se elaboró en base a la pedagogía inclusiva desarrollada por el Índex for inclusion (2000). También se implementó el análisis documental (de documentos del centro, planificaciones docentes, producción del alumnado) y la recolección de información mediante preguntas informales a alumnos, docentes y otras fuentes. El grupo-clase estaba integrado por 53 alumnos del 2° curso de ESO (Educación Secundaria Obligatoria).
Resultados
Los hallazgos reflejaron que las valoraciones dadas a cada uno de los ámbitos del instrumento aplicado (evaluación, clima de clase, valoración inclusiva, motivación del alumnado, etc.) eran en general muy positivas. El puntaje más alto lo recibió el ámbito de la evaluación y el menor, el de los recursos del centro educativo. Se destaca especialmente el trabajo colaborativo y la transparencia de los profesores comprometidos con el reconocimiento de las diferencias.
Conclusiones
Se concluye que el centro se caracteriza por un alto grado de inclusividad y que los resultados reflejan que la implementación de la inclusión depende fundamentalmente de la actitud positiva y proactiva del equipo de trabajo y no de los recursos.
Se destaca que los contenidos y las actividades tienen que estimular a todos, constituir un reto para todo el alumnado y brindar a todos los discentes la posibilidad de tener éxito. Se subraya que el esfuerzo y el trabajo común convierten a la educación en una herramienta de cambio social e innovación.
Referencia
Booth, T. y Ainscow, M. (2000). Index for inclusion. Traducción castellana Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Madrid: Consorcio Universitario para (2002).
UNESCO. (1994). Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad. UNESCO y Ministerio de Educación y Ciencia de España. Salamanca.