Liderazgo y coaching en la función directiva de los centros: una metodología para la formación

Autores: Hué Carlos
Palabras clave: Alteridad (otredad) Competencias (Formación en) Competencias socio-emocionales Directores de escuela Inteligencia emocional Liderazgo docente Motivación
Fuente: Forum Aragón: Revista Digital de FEAE-Aragón sobre organización y gestión educativa Nº. 4, 2012 ,págs. 7-11.
Esta aportación se centra en el método de pensamiento emocional, en el área de desarrollo profesional docente, elaborado por el autor en base a su experiencia profesional y, en parte, al modelo de inteligencia emocional desarrollado por Salovey y Mayer (1990) y posteriormente por Goleman (1995).
Como antesala a la descripción del método se contextualizan los términos de coach y coaching en el ámbito de los centros educativos y se exponen cuatro tipos de liderazgo: sobre nosotros mismos, docente, directivo y social.
Al referirse a los conceptos de tutoría, orientación y coaching, el autor afirma que la clave de la diferencia radica en la profundidad. El coaching es definido como una acción de orientación específica que se ejerce sobre un determinado número de alumnos mediante metodologías emocionales. Estas últimas se basan en el desarrollo de una profunda confianza. El liderazgo y el coaching, sostiene Hué, son dos competencias que facilitan significativamente el desempeño directivo.
El método de pensamiento emocional, expuesto en su libro Bienestar docente y el pensamiento emocional (Hué, 2008), consiste en el desarrollo de las competencias siguientes de las cuales, las cuatro primeras están relacionadas con uno mismo y las otras, con los demás:
  • autoconocimiento,
  • autoestima,
  • control emocional,
  • motivación,
  • conocimiento de los otros,
  • valoración de los otros y
  • liderazgo
Referencia
Goleman, D. (1995). Emotional intelligence. New York: Bantam Books.
Hué, C. (2008). Bienestar docente y pensamiento emocional. Madrid: Wolters. Kluwer.
Salovey, P. y Mayer, J.D. (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition, and Personality, 9, 185-211.