Análisis crítico sobre algunos efectos de la cultura de la evaluación nomotética en la universidad

Publicado: 
2011
Fuente: Revista Iberoamericana de Educación Nº 57 (2011), pp. 217-23.
El presente estudio identifica una creciente influencia de la concepción nomotética de la evaluación educativa en el terreno de la educación en general y en el nivel universitario en especial, y expone un análisis crítico al respecto.
Los autores advierten que esta visión de la evaluación constituye en la actualidad una actividad reglamentaria orientada fundamentalmente hacia la certificación, pero, señalan, dada su complejidad, la evaluación no puede ser resuelta únicamente desde la perspectiva objetiva o nomotética.
Se presenta una revisión histórica de las principales concepciones sobre la evaluación que precede al análisis de las siguientes condiciones contextuales de la evaluación nomotética en la docencia e investigación universitarias:
  • La investigación científica se valora más que la enseñanza
  • Se acentúa más la investigación aplicada-tecnológica que la investigación básica
  • Se valora más la investigación empírica que la hermenéutica e interpretativa

Se expone que la concepción nomotética incide en todo objeto de evaluación: universidades, titulaciones, medios de publicación, trabajos de investigación, formación docente y del alumno. Al hacer referencia a su efecto sobre la enseñanza, se menciona el concepto de evaluación comprensiva, plasmado por Stake (2010).Se concluye que el principal objetivo de la evaluación, además de mejorar los procesos y los productos, es «mejorar también a las personas y por ende a las sociedades que las componen».

Referencia
Stake, R. (2010). «Nuevas Perspectivas de la Evaluación». en Evaluación y Calidad en la Universidad. Simposio Internacional de Evaluación para la Calidad de la Enseñanza Superior, 27 y 28 de septiembre. Huelva: Universidad de Huelva.
Actualizado: Feb. 25, 2012
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