Cultura escolar: un elemento indispensable para comprender los procesos de inclusión educativa

Autores: Aldana-González Gabriela , García-Gómez Liliana
Palabras clave: Colaboración Cultura educativa Diversidad Educación inclusiva Necesidades educativas especíales Política educativa
Fuente: García-Gómez, Liliana / Aldana-González, Gabriela: Cultura escolar: un elemento indispensable. Acción Pedagógica, N° 19 / enero-diciembre 2010 – PP. 116-225.

El tema central del presente artículo es un estudio etnográfico sobre la cultura escolar de los servicios de educación especial –denominados Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER)– y su relación con la educación inclusiva, realizado en San Miguel Teotongo, Iztapalapa (ciudad de México). Tras la investigación subyace el reconocimiento de que el acercamiento a la cotidianeidad de los servicios educativos contribuye a la comprensión de los proyectos de innovación escolar.
Cabe señalar que en Iztapalapa comenzó a implementarse en el año lectivo 2002-3 el proyecto de Fortalecimiento de la Educación Especial: Hacia la Construcción de escuelas inclusivas.
Investigación
El estudio se propuso comprender la relación cultura escolar - inclusión, no sólo en función de las disposiciones formales, sino también desde la perspectiva de los actores educativos.
Metodología
La muestra no probabilística intencional estuvo formada por nueve profesores y dos directivos de educación especial; un director de educación primaria y cinco profesores de educación regular.
Se llevaron a cabo observaciones participantes y entrevistas abiertas grabadas en contextos laborales naturales (de septiembre 2000 a agosto 2006). Como instrumentos se utilizaron registros etnográficos y entrevistas. Asimismo, se revisaron evidencias documentales sobre la política de inclusión.
Para el análisis se determinaron las siguientes categorías que reflejaron poder explicativo en cuanto al quehacer en las USAER:
  • Individualismo (la práctica docente prioritariamente aislada);
  • colaboración (interacción entre docentes) y
  • balcanización (formación de subgrupos en la comunidad escolar).
Conclusiones
De los resultados se desprende que entre los docentes de USAER persiste la tendencia a trabajar aisladamente, resultando superficial la colaboración que se desarrolla entre los servicios de educación especial y regular; y la formación de grupos se manifestó como un fenómeno real y frecuente.
Se concluye que la cultura escolar resulta en muchos casos adversa a la propuesta de la educación inclusiva, ya que mientras que las premisas inclusivas están basadas en el trabajo colaborativo, en los servicios de educación regular y especial prevalece la tradición individualista y balcánica.