Enseñanza y procesos de mejora en el aprendizaje ortográfico

Autores: Díaz Perea María del Rosario , Manjón Cabeza Cruz Antonio
Palabras clave: Aprendizaje activo Enfoque didáctico comunicativo Herramientas didácticas Métodos de enseñanza Ortografía Reflexión
Fuente: Del Rosario Díaz Perea, María; Manjón Cabeza Cruz, Antonio (2010). Enseñanza y procesos de mejora en el aprendizajeortográfico. Revista Docencia e Investigación, 2° época, nº 20. pp. 87-124.

El estudio sobre el que se centra el presente artículo se realizó en el contexto de la renovación de las prácticas docentes –surgida de la implantación piloto del Crédito Europeo (ECTS, por sus siglas en inglés)– y de las nuevas metodologías pedagógicas centradas en el aprendizaje del alumnado.
Se señala que el enfoque vigente predominante es el transmisivo y tradicional (dictado, explicación de reglas y ejercicios de automatización). Se sugiere relacionar la enseñanza de la ortografía con todas las producciones escritas de los discentes y plantearla en unidades dinámicas e interconectadas,
Investigación
El estudio tuvo por objetivo corroborar las ventajas del modelo didáctico comunicativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita y específicamente de la ortografía.
La investigación se llevó a cabo en seis centros educativos de Toledo, durante el año lectivo 2004-2005, en el marco de un taller intensivo (Somos periodistas) de un mes de duración.
Los datos se recogieron mediante la observación participante (hojas de registro, diario de campo y grabaciones de audio), los trabajos de los discentes; y fueron analizados cuantitativa y cualitativamente.
La muestra estuvo integrada por 108 alumnos organizados en tres grupos: el experimental (de los dos primeros ciclos de primaria con dificultades relacionadas con el lenguaje escrito, seleccionados por los docentes); el control (discentes carente de las dificultades mencionadas, elegidos de manera aleatoria); el tercer grupo estaba integrado por pares de alumnos.
Conclusiones
Del análisis de los resultados se desprende que todos los participantes se ocuparon del tema de la ortografía durante las relecturas (el mayor número de modificaciones fueron realizadas en alumnos del segundo ciclo y por las pares). Asimismo, todos realizaron modificaciones en las tres categorías ortográficas: léxica, gramatical y textual; revisaron, reflexionaron y mejoraron sus textos.
Se recomienda devolverle al alumno la responsabilidad, dotándolo de herramientas cognitivas y materiales para afrontar problemas ortográficos, y dejar sin efecto la práctica tradicional de corrección. Se exponen consejos útiles para una corrección eficiente del texto (Díaz, 2004).
Referencia
Díaz, M. R. (2004). La importancia de los procesos de mejora en elaprendizaje del lenguaje escrito. Comunicación en el Segundo Congreso Mundial de Lectoescritura (Madrid, mayo 2004).