La contribución del docente universitario en el desarrollo de las competencias socio-emocionales de los estudiantes universitarios del Grado de Maestro

Autores: Cantero Vicente M.P. , Gonzalez Gómez M. C. , Navarro Soria I.J. , Pérez Pérez N. , Valero Rodriguez J.
Palabras clave: Competencias socio-emocionales Docencia universitaria Estudiantes Inteligencia emocional
Fuente: N. Pérez Pérez; I. J. Navarro Soria; J. Valero Rodriguez; M. C. Gonzalez Gómez; M. P. Cantero Vicente (2011): «La contribución del docente universitario en el desarrollo de las competencias socio-emocionales de los estudiantes universitarios del Grado de Maestro», XI Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria, Alicante, 16-17 de junio.
El presente trabajo hace referencia a una proposición de investigación acerca de una innovación en el sistema educativo superior, en cuanto a la adquisición de competencias globales por parte de los discentes, que incluyen todas las dimensiones del ser humano (saber, saber hacer, saber ser y estar).
En este contexto se señala que dado el incuestionado lugar que ocupan los factores sociales y emocionales en el ámbito educativo, es necesario que la formación universitaria de los futuros docentes los tenga en consideración y asuma el compromiso del desarrollo de este tipo de competencias socio-afectivas. Asimismo, se recomienda incorporarlas a las materias de aprendizaje a través del currículo ordinario.
La propuesta que se presenta surge del reconocimiento de que el nuevo sistema educativo exige un trabajo más colaborativo y grupal, incrementando la demanda de la interacción entre los estudiantes, quienes se ven obligados constantemente a poner a prueba sus habilidades y competencias sociales y afectivas.
En el estudio se hace referencia a las 30 competencias genéricas elaboradas en el marco del proyecto Tuning así como a las competencias transversales seleccionadas por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) de España para los estudios de magisterio.
Los autores concluyen con la recomendación de que la evaluación no se centre únicamente «en la cantidad de conocimientos adquiridos sino más bien en las capacidades y procesos relacionados para cada actividad propia de cada perfil profesional y académico».