Limitaciones en el desempeño docente: dilemas en la docencia frente a la evaluación en base a exámenes
authors: Haymore Sandholtz Judith , Wills John S.
Fuente: Teachers College Record 111(4), 2009, 1065-1114. El presente artículo fue elaborado en el contexto de la concepción –cada vez más arraigada en las autoridades escolares– de que los currículos centralizados y las estrategias de enseñanza reglamentarias son los medios más efectivos para mejorar el desempeño escolar de los alumnos.
La generalización de este enfoque se explica como efecto de dos factores de actual vigencia en el sistema educativo en EE.UU.: la transparencia en la medicion de efectividad escolar basada en los resultados de exámenes y la Ley Que Ningún Niño se Quede Atrás (2001), que al restringir la autonomía del docente en el aula crean tensión entre el desempeño profesional y el proceso de estandarización.
Este estudio cualitativo se centra en un estudio de caso focalizado en la enseñanza de las ciencias sociales en un quinto grado de una escuela primaria rural, del sur de California, que cuenta con un alto porcentaje de alumnos que estudian inglés como segundo idioma (ELL, por sus siglas en inglés).
Los autores concluyen que los resultados del estudio comprueban que aún en áreas de estudio en las que no se llevan a cabo pruebas estadarizadas (como es el caso de las ciencias sociales), la autonomía del docente –si bien se mantiene en cierta medida– disminuye por presiones propias del contexto general de estandarización que devalúan su experiencia y su criterio profesional.