Estudio sobre la motivación en alumnado infantil de español como lengua extranjera y estrategias didácticas
Fuente: Psychology, Society & Education, Vol. 12, Nº 3, 2020, págs. 245-258. (Reseñado por el equipo del Portal).
A partir del reconocimiento de que la enseñanza de español como lengua extranjera a niños demanda un rol especialmente activo por parte del profesorado, dada la falta de interés y motivación inicial del alumnado, se presentaron los resultados de una aportación que abordó dos ámbitos educativos, en Jordania e Italia, y estrategias y orientaciones pedagógicas que se desprenden de los hallazgos.
En el trabajo se analizó en profundidad el constructo motivación, tanto en a nivel intrínseco como extrínseco.
Investigación
El estudio se centró en dos cursos de español como lengua extranjera extraescolares y extracurriculares. El primer curso fue impartido en el marco de la sede Instituto Cervantes de Amán y contó con la participación de 7 alumnos, entre 5 y 8 años de edad, bilingües (árabe e inglés) que estudiaban francés como lengua extranjera en el marco escolar.
El segundo, se desarrolló en el colegio Convitto Nazionale Umberto I de la ciudad italiana de Turín y contó con 40 discentes cuya lengua materna era el italiano y estudiaban inglés como lengua extranjera en la escuela. Estaban organizados en 2 grupos: de 6 a 7 años y de 8 a 9.
Como instrumentos se utilizaron las técnicas de observación participante, diario de campo y entrevistas semiestructuradas a los alumnos, grupales e individuales, y entrevistas informales y formales a los adultos responsables.
Resultados y conclusiones
Se señaló que la gran mayoría de los participantes no tenía una vinculación afectiva o familiar con la lengua española ni con un entorno de habla hispana por lo que no existía motivación intrínseca, lo que demandó de los docentes la necesidad de motivarlos a involucrarse en el aprendizaje a lo largo de todo el curso.
Entre las principales dificultades que afrontaron los docentes se mencionaron el cansancio físico y mental de los alumnos por la sobrecarga de actividades; limitaciones propias de la edad a nivel cognitivo, psicomotriz, competencia lecto-escritura, a lo que se sumó, en el primer grupo, la exposición a numerosos idiomas.
En cuanto al material de estudio, en el primer grupo fue necesario crear un curso ad-hoc y en el segundo se combinó el uso de un manual con materiales de creación propia.
Se destacó que las actividades de carácter lúdico que demandaban movilidad corporal resultaron las más «eficientes y eficaces».
Bajo la concepción de que «el estudiante es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje» y que la enseñanza debe ser «un proceso y no un producto», se delinearon rasgos característicos relacionados con los factores internos de los alumnos, según las edades.
Rol docente
Finalmente, se concluyó que el papel docente en el aula de enseñanza del español como lengua extranjera a niños debe ser «proactivo y motivado» teniendo como mira generar motivación en el alumnado, crear una atmósfera positiva «evitando la ansiedad y eliminado la idea negativa del error».
La importancia del rol docente se relacionó también con la necesidad de participar activamente en la preparación, diseño y ejecución del curso, y de involucrarse en la elección y elaboración del material de estudio; enfoque de las actividades; retroalimentación positiva y diseño del ámbito físico del aula y demás.