Repensando la formación teórica a través del prácticum: experiencias de una docente novel

Fuente: Contextos Educativos 23, 49-69. (Reseñado por el equipo del Portal)

La relación entre teoría y práctica en el ámbito de formación inicial del profesorado se exploró en esta aportación desde el prisma de la práctica reflexiva de una docente novel, en el contexto del proceso de profesionalización docente y el debate actual acerca de la construcción de los saberes pedagógicos,

Investigación
Valiéndose de una metodología de estudio de caso cualitativo, una maestra que había concluido su titulación de Grado en Educación Infantil utilizó, durante 4 meses, la técnica de autobiografía narrativa y reflexiva para redactar un ensayo sobre la relación de la teoría y práctica en el área de Didáctica y Organización Escolar, sustentado en sus vivencias durante el prácticum.

El equipo investigador estaba constituido por 6 docentes orientados hacia la formación reflexiva de los futuros maestros respecto a la relación teoría-práctica.

Resultados y conclusiones
Las narrativas de la docente novel se agruparon en tres temáticas: diseño y desarrollo del currículo; ambiente de aprendizaje en el aula y las interrelaciones de comunicación didáctica.

En cuanto a la primera categoría, la participante reflexionó acerca del impacto de diferentes variables en la implementación y la necesidad de conocer el entorno real en el que se desarrollarán las prácticas.

Asimismo, aludió a la necesidad de contemplar el ritmo del aprendizaje de los alumnos, asociándolo con la educación emocional. Al aludir a la importancia de la evaluación, resaltó que durante los estudios teóricos no se la vinculó con la práctica.

Sus comentarios respecto al ambiente de aprendizaje, centrados en la distribución de rincones y talleres relacionados con diferentes áreas de conocimiento, reflejaron «la distancia entre el saber y el hacer».

Al referirse a las interrelaciones personales entre los diferentes actores educativos señaló la dificultad de acercarse desde el ámbito universitario al desarrollo socioafectivo de los alumnos.

Teoría y práctica

A partir de la experiencia de la docente novel se concluyó que los conocimientos teóricos deben seguir orientando la práctica. Se destacó la importancia de promover encuentros dialógicos, colaborativos e interdisciplinares enmarcados en el prácticum, protagonizados por los futuros maestros; docentes de los centros educativos y los tutores universitarios.

Se agregó que el acercamiento entre teoría y práctica también contribuye a generar cuestionamientos en ambas áreas y a la construcción de la identidad de los futuros educadores.

Igualmente, a lo largo del trabajo se subrayó el rol clave que cumple al práctica reflexiva, articulando con la autobservación y una mirada crítica que aportan a generar una actitud innovadora encauzada hacia la mejora de la calidad educativa.

Consecuentemente, se propone repensar los modelos de formación del profesorado bajo el enfoque de que los conocimientos teóricos funjan como un elemento complementario que facilite la comprensión e interpretación de la formación docente.

También se resaltó la necesidad de que los programas de formación inicial incluyan desde sus inicios experiencias prácticas que favorezcan la contextualización del aprendizaje.

Siguiendo a Zeichner (2010), se sugirió, de cara a la formación de docentes reflexivos, a reducir la brecha teoría-práctica y a contribuir al desarrollo de un pensamiento más complejo, crear «espacios híbridos», sustentados en el diálogo y la reflexión, en el marco de la formación inicial del profesorado.

Referencia
Zeichner, K. (2010). Nuevas epistemologías en formación del profesorado. Repensando las conexiones entre las asignaturas del campus y las experiencias de prácticas en la formación del profesorado en la universidad. Revista Iberoamericana de Formación del Profesorado, 68(24, 2), 123-149.