Las tareas del líder Inclusivo en centros educativos de zonas desfavorecidas y favorecidas
Fuente: REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 2018, 16(2), 21-40. (Reseñado por el equipo del Portal).
A partir del reconocimiento generalizado de que el liderazgo participativo, democrático y transformacional ejercido por directivos de escuelas tiene un impacto positivo en: el desarrollo y la implementación de una cultura inclusiva en los centros educativos, se exploró en la presente investigación cuáles son las tareas y las características de los líderes educativos que promueven la inclusión.
Investigación
Se realizó un estudio cuantitativo en el que se aplicó el cuestionario Liderando la Educación Inclusiva (LEI-Q) que aborda 4 dimensiones: apertura a la comunidad; centro como comunidad inclusiva; comunidad profesional de aprendizaje y gestión de procesos enseñanza-aprendizaje; a una muestra integrada por 397 docentes y miembros de familias de 17 instituciones españolas de diferentes niveles educativos
Resultados y conclusiones
Los hallazgos evidenciaron que todos los directivos llevaron a cabo de manera «sustancial» la mayor parte de las tareas que aportan a incrementar la inclusión en las escuelas.
Se destaca que los directivos de instituciones ubicadas en contextos favorecidos llevaron a cabo de manera más significativa, que sus colegas de entornos desfavorecidos, las acciones relacionadas a la comunidad profesional y a la gestión de procesos de enseñanza-aprendizaje, mientras que la colaboración con el mundo laboral de estos últimos, fue más contundente.
Por otro lado, las tareas que se propusieron estimular la participación estudiantil en procesos de sensibilización y alentar al profesorado a propiciar la construcción de la identidad de sus discentes, fueron las menos abordadas por todos los sectores.
Se plantea la necesidad de promover programas que propicien el mejoramiento de las prácticas inclusivas incentivadas por los directores de escuelas en zonas desfavorecidas.