Currículo de ciencias y formación docente: El papel de las presuposiciones, contradicciones, controversias y especulaciones vs la ‘ciencia normal’ de Kuhn

authors: Niaz Mansoor
keywords: Currículo de ciencias Enseñanza de las ciencias Libros de texto Métodos de enseñanza Programas de formación docente
 
 
Este artículo fue publicado en Teaching and Teacher Education, 26(4), Autor(es): Mansoor Niaz, “Science Curriculum and Teacher Education: The Role of Presuppositions, Contradictions, Controversies and Speculations vs Kuhn's ‘Normal Science’“, Páginas 891-899, Copyright Elsevier (Mayo 2010).
 
El artículo reseña la afirmación de Kuhn (1970) de que los libros de textos son buenos «vehículos pedagógicos» para la perpetuación de la «ciencia normal».
 
Sin embargo, Collins (2000) encontró una contradicción básica entre lo que la ciencia puede lograr (desarrollar nuevos conocimientos) y el modo en que nosotros enseñamos la ciencia (autoritario).
 
 El autor afirma que a pesar de los esfuerzos por cambiar, los estudiantes continúan teniendo una visión ingenua de la naturaleza de la ciencia. Más aún, el análisis de los libros de textos refleja una carencia casi completa de comprensión respecto al rol que juegan las presuposiciones, contradiccciones, controversias y especulaciones en el desarrollo científico.
 
El autor sugiere una posible solución a la contradicción señalada por Collins. El autor plantea una comparación entre los enfoques docentes basados en las perspectivas Kuhniana y Lakatosiana de la historia y la filosofía de la ciencia. Pareciera que el enfoque de Kuhn omite lo que verdaderamente ocurre, o sea, el «cómo» y el «por qué» del desarrollo científico.
 
Por otra parte, la perspectiva de Lakatos les permitiría a los estudiantes comprender que el desarrollo científico es subsumido por un proceso que incluye marcos conflictivos (polémica en la ciencia, según Collins, 2000), basados en procedimientos que requieren la elaboración de una hipótesis rival y su evaluación a la luz de nuevas evidencias.
 
El autor sostiene que es plausible sugerir que el docente, «desplegando» los diferentes episodios (basándose en reconstrucciones históricas), puede enfatizar y ejemplificar cómo realmente trabaja la ciencia (con interpretaciones tentativas, controversiales, competitivas y alternativas de los mismos datos), lo que les demostrará a los estudiantes que ellos tienen que ir más allá de la «ciencia normal» que presentan sus libros de textos.