Formación docente en escuelas como comunidades de aprendizaje. Transformar escuelas de entornos con alto nivel de pobreza mediante el aprendizaje dialógico
Fuente: Garcia- Carrion, R., Gomez, A., Molina, S., & Ionescu, V. (2017). Teacher Education in Schools as Learning Communities: Transforming High-Poverty Schools through Dialogic Learning. Australian Journal of Teacher Education, 42(4). (Reseñado por el equipo del Portal).
A partir del reconocimiento de que el desarrollo profesional de docentes en escuelas organizadas como comunidades de aprendizaje constituye un elemento clave para el sostenimiento y transferencia de este modelo educativo, se amplía en esta aportación, publicada en inglés, -bajo el título: Teacher Education in Schools as Learning Communities: Transforming High-Poverty Schools through Dialogic Learning-sobre su implementación en Europa y América Latina, a la luz del proyecto INCLUD-ED.
La iniciativa Comunidades de Aprendizaje se diseñó con la mira en la transformación de escuelas mediante la implementación del aprendizaje dialógico y actuaciones educativas de éxito.
Investigación
El programa de sensibilización del profesorado (Raising Awareness) se llevó a cabo en el año 2014, en escuelas de los niveles primario y secundario, con altos niveles de pobreza, de Brasil, Colombia, México y Perú; incluyó un total de 30 horas de sesiones en las que participaron entre 25 y 50 docentes.
Resultados y conclusiones
Mediante la aplicación de una metodología comunicativa, basada en dos principios del aprendizaje dialógico: el diálogo igualitario y la inteligencia cultural, se propició el desarrollo de relaciones igualitarias con las familias y alumnos, y el reconocimiento del aporte de ambos grupos, lo que trajo aparejado un mejoramiento en el aprendizaje.
En el marco del proceso de desarrollo profesional –sustentado en teorías transformadoras, un trabajo investigativo, el diálogo, la reflexión y la participación de la comunidad–, el profesorado experimentó una etapa de concientización, conforme el enfoque formulado por Freire (1970).
Finalmente, se argumenta que la investigación transnacional y colaborativa afronta el desafío global de contribuir a mejorar la calidad educativa en escuelas de zonas de altos niveles de pobreza.
Referencia
Freire, P. (1970). Pedagogy of the Oppressed. Bloomsbury Publishing.