Siete itinerarios singulares y convergentes de formación en relación a las Lessons Studies. Las dimensiones del conocimiento práctico como ejes de análisis y posibilidades para la transformación de la práctica educativa

Autores: Becerra Mena Ana Fátima , García de Paz Sergio , Peña Trapero Noemí , Rodríguez Rivera José Antonio , Vásquez Suárez Kena
Palabras clave: Construcción del aprendizaje Educación infantil Estrategias de formación docente Estudio de caso Investigación-acción Prácticas reflexivas
Fuente: Peña, Noemí; Becerra, Ana Fátima; García, Sergio; Rodríguez, José Antonio;Vásquez, Kena. Siete itinerarios singulares y convergentes de formación en relación a las Lessons Studies. Las dimensiones del conocimiento práctico como ejes de análisis y posibilidades para la transformación de la práctica educativa. REIFOP. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, vol. 29, núm. 3, diciembre, 2015, pp. 103-117. Asociación Universitaria de Formación del Profesorado Zaragoza, España. (Reseñado por el equipo del Portal).

Bajo el enfoque del conocimiento en la acción de Schön (1998) se presentan en este artículo siete estudios de caso centrados en el impacto que ejerce el conocimiento práctico en las áreas de conocimientos; habilidades; actitudes, valores y emociones del profesorado.
Investigación
Los estudios se llevaron a cabo entre 2012 y 2014 en centros de educación infantil de la provincia de Málaga (España) e incluyeron dos fases: antes y después de la implementación de la metodología de Lessons Study, estrategia de formación aplicada con el fin de revisar de manera autónoma y conjunta los conocimientos que surgen de las prácticas.
La información se recogió mediante entrevistas, relatos autobiográficos y observaciones.
Resultados y conclusiones
Los hallazgos evidenciaron que todas las participantes, de perfiles personales y profesionales diversos, experimentaron transformaciones en algunas de sus creencias, así como en su predisposición a favor del juego libre, e incrementaron su atención a procesos del alumnado no relacionados con los resultados. La dimensión en la que se registró una mayor apertura al cambio fue el conocimiento. Asimismo, se precisa que la motivación, asociada al compromiso profesional y a factores institucionales, fue determinante en el grado de flexibilidad.
Se concluye que la estrategia implementada propició la reconstrucción del conocimiento práctico, al promover la reflexión sobre la teoría y práctica mediante el intercambio de miradas y experiencias.
Referencia
Schön, D.A. (1998). El profesional reflexivo: cómo piensan los profesionales cuando actúan.
Barcelona: Paidós.